本文關鍵詞：三種常用教學法在語文課與對外漢語課中的對比研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著漢語熱的不斷升溫,對外漢語教學事業(yè)進入了繁榮發(fā)展期。在研究領域,對外漢語教學作為一門新興的學科也慢慢成長起來,取得了不少研究成果。但是,作為一門年輕的學科,它畢竟還有很多不成熟的方面。相比較而言,同樣是漢語教學,傳統(tǒng)語文教學的發(fā)展歷史悠久,尤其是在教學法方面積累了更多的經(jīng)驗。雖然語文教學和對外漢語教學存在較大差異,但是二者都作為漢語言的教學,也存在共性的方面。本文擬從教學法方面選取三種在語文課和對外漢語課上都常用的語言教學法進行比較,以期尋找它們的異同,并探索這些方法在語文課上的有效實施對對外漢語教學的借鑒意義,以此改進對外漢語教學方法。本論文著眼于真實的課堂教學,以小學低年級語文課和對外漢語初級綜合課為例,通過對比分析朗讀法、情境法、提問法在語文課與對外漢語課中的異同,總結并歸納出這三種相同教學法在兩種課中產(chǎn)生差異的原因,并對對外漢語教學實踐提供一些參考建議,以便更好地促進對外漢語教學,進一步提高對外漢語課堂教學質(zhì)量。本文第一章主要論及選題意義、研究現(xiàn)狀、研究范圍、研究方法以及本文的創(chuàng)新之處。第二、三章著重分析了三種常用教學法在低年級語文課與對外漢語初級綜合課中的作用、實施和普遍運用模式。第四章在前文課例分析的基礎上進行對比分析并詳細論述了產(chǎn)生差異的原因。相同點:朗讀法在兩種課中都能夠提高學生語音能力及培養(yǎng)學生語感,提問法則能夠啟發(fā)學生思考及引導學生理解所學知識,情境法都是創(chuàng)設具體場景及營造身臨其境的氛圍。不同點:語文課中的朗讀強調(diào)對作品內(nèi)容和思想感情的理解,對外漢語課中的朗讀側(cè)重語音能力的提升;語文課中的提問側(cè)重學生思維能力的培養(yǎng),對外漢語課中的提問關注對知識點內(nèi)容的理解;語文課中的情境創(chuàng)設著重激發(fā)學生的情感體驗,以便讓學生與文本產(chǎn)生共鳴,從而引導學生理解文章的思想感情,對外漢語課中的情境創(chuàng)設主要在于幫助學生理解所學知識點及知識點具體運用的語言環(huán)境。三種教學法在兩種課中運用時產(chǎn)生差異的原因是:教學對象具備的語言基礎不同,教學對象語言學習的需求不同,教學對象的思維水平不同,教學目標不同,教學任務不同。第五章為對外漢語教學提出一些具體的改進建議:朗讀法應注重范讀和領讀,提問法應注重引導學生對所學知識的理解,情境法應注重創(chuàng)設貼近學生實際的情境。第六章為結語部分,對本文所研究的問題作出總結,并針對論文存在的不足之處,提出了今后有待深入研究的方向。
【關鍵詞】：教學法 語文課 對外漢語課 對比研究
【學位授予單位】：湖南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 第一章 引言11-18
• 第一節(jié) 選題意義11-12
• 第二節(jié) 研究現(xiàn)狀12-15
• 第三節(jié) 研究范圍15-16
• 第四節(jié) 研究方法16
• 第五節(jié) 創(chuàng)新之處16-18
• 第二章 三種常用教學法在語文課中的運用18-25
• 第一節(jié) 朗讀法在語文課中的運用18-20
• 第二節(jié) 提問法在語文課中的運用20-22
• 第三節(jié) 情境法在語文課中的運用22-25
• 第三章 三種常用教學法在對外漢語課中的運用25-34
• 第一節(jié) 朗讀法在對外漢語課中的運用25-28
• 第二節(jié) 提問法在對外漢語課中的運用28-30
• 第三節(jié) 情境法在對外漢語課中的運用30-34
• 第四章 三種常用教學法在語文課與對外漢語課中的對比分析34-53
• 第一節(jié) 三種常用教學法在語文課與對外漢語課中的相同點34-40
• 第二節(jié) 三種常用教學法在語文課與對外漢語課中的不同點40-46
• 第三節(jié) 三種常用教學法在語文課與對外漢語課中存在差異的原因46-53
• 第五章 三種常用教學法在對外漢語課中的改進建議53-63
• 第一節(jié) 朗讀法應注重在范讀和領讀中提升學生語言能力53-56
• 第二節(jié) 提問法應注重用簡練的表述促進學生對語言的理解56-58
• 第三節(jié) 情境法應注重情境創(chuàng)設的直觀性和共知性58-63
• 結語63-64
• 參考文獻64-67
• 后記67

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本文編號：431906