本文關鍵詞：基于任務型教學法的對外漢語口語教材分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：任務型教學法是國內(nèi)外英語教學中非常有效的教學方式之一,在國內(nèi)實施漢語教學有著得天獨厚的漢語環(huán)境,所以,任務型教學法在對外漢語教學中可以實現(xiàn)非常好的教學效果。通過分析任務型教學的相關理論,我們可以歸納出任務型教學法的五項原則：真實性原則、連貫性原則、整合性原則、做中學原則和交際性原則。基于這些原則對以任務型教學法為理論基礎編寫的《體驗漢語口語教程》(初級篇)進行分析,從而總結(jié)出這套教材的亮點：①創(chuàng)新教材編排模式,單元編排連貫一致,形成任務鏈；②選取形式多樣的話題和輸入材料,奠定真實的交際基礎；③形式、功能與意義整合相依,在“做中學”中重視交際任務；④總結(jié)評價機制的確立,促進學生的二語學習。與此同時,我們也提出了教材編寫中存在的問題：①第一、二冊部分單元連貫性缺失；②三冊教材的部分單元整合性缺失；③第二冊“做中學”的缺失；基于提出的三點問題,我們提出了具體的改進建議。
【關鍵詞】：任務型教學法 對外漢語 教材分析 《體驗漢語口語教程》
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-6
• 緒論6-11
• 0.1 研究源起6
• 0.2 研究對象6-8
• 0.3 文獻綜述8-10
• 0.4 研究設想及研究方法10-11
• 第1章 任務型教學法介紹11-15
• 1.1 任務型教學法的發(fā)展11-12
• 1.2 任務型教學法的特征12-15
• 第2章 任務型理論在《體驗漢語口語教程》(初級篇)的應用分析15-54
• 2.1 真實性(Authenticity)15-24
• 2.1.1 話題選擇的分析15-20
• 2.1.2 輸入材料的分析20-24
• 2.2 連貫性(Continuity)24-32
• 2.2.1 “任務”模式的分析24-26
• 2.2.2 “情景”模塊的分析26-32
• 2.3 整合性(Integration)32-39
• 2.3.1 形式、功能與意義的分析依據(jù)32-34
• 2.3.2 形式聚焦與功能意義聚焦的分析34-39
• 2.4 做中學(Learning by doing)39-44
• 2.4.1 教材活動類型的分析40-41
• 2.4.2 學習行為動詞的分析41-44
• 2.5 交際性(Interaction)44-54
• 2.5.1 “情景”模塊的形式分析44-49
• 2.5.2 任務的交際形式分析49-54
• 第3章 編寫思考與建議54-62
• 3.1 《體驗漢語口語教程》(初級篇)編寫的亮點54-57
• 3.1.1 創(chuàng)新教材編排模式,單元編排連貫一致,形成任務鏈54
• 3.1.2 選取形式多樣的話題和輸入材料,奠定真實的交際基礎54-55
• 3.1.3 形式、功能與意義整合相依,在“做中學”中重視交際任務55-56
• 3.1.4 總結(jié)評價機制的確立,促進學生的二語學習56-57
• 3.2 《體驗漢語口語教程》(初級篇)編寫的問題及建議57-62
• 3.2.1 第一、二冊部分單元連貫性缺失及改進建議57-58
• 3.2.2 三冊教材的部分單元整合性缺失及改進建議58-60
• 3.2.3 第二冊“做中學”的缺失及改進建議60-62
• 結(jié)語62-63
• 附錄63-66
• 參考文獻66-69
• 致謝69

【參考文獻】

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  本文關鍵詞：基于任務型教學法的對外漢語口語教材分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：427110