本文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的對(duì)比研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課堂提問(wèn)是語(yǔ)言教學(xué)中重要的教學(xué)手段。本文從課堂語(yǔ)言點(diǎn)操練這一初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)課中較為典型的教學(xué)環(huán)節(jié)入手,分析經(jīng)驗(yàn)不同的教師在這一環(huán)節(jié)的三個(gè)階段中的課堂提問(wèn)所表現(xiàn)出的主要差異和重點(diǎn)問(wèn)題,并與學(xué)生問(wèn)卷中學(xué)生的傾向性對(duì)照,通過(guò)分析后給出具體的教學(xué)建議,從而促進(jìn)初級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法操練環(huán)節(jié)的教學(xué)。為了系統(tǒng)地有針對(duì)性地分析語(yǔ)法操練環(huán)節(jié)中不同類型教師的表現(xiàn),筆者根據(jù)課堂操練進(jìn)行的過(guò)程將課堂操練提問(wèn)分為輸入期、調(diào)整期和反饋期。本研究的研究對(duì)象為三名熟手教師(T1-T3)和三名新手教師(N1-N3)初級(jí)漢語(yǔ)課的課堂錄像。在“等待時(shí)間”這一受較大影響的因素中,筆者會(huì)增加三名真實(shí)課堂環(huán)境中的熟手教師(T4-T6)的課堂錄像作為補(bǔ)充對(duì)照組。采用課堂錄像分析法和調(diào)查問(wèn)卷法等方法進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn),在輸入期中,熟手教師提出的展示性問(wèn)題的比例普遍高于參考性問(wèn)題,而新手教師提出的展示性問(wèn)題的比例呈現(xiàn)出較大差異性,且比例普遍低于熟手教師。造成這種差異的原因與熟手教師和新手教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)有關(guān)。此外,熟手教師提問(wèn)字?jǐn)?shù)較短,新手教師提問(wèn)字?jǐn)?shù)較長(zhǎng)。他們提問(wèn)中的超綱詞匯能控制在一定范圍內(nèi)。但是,新手教師提問(wèn)中的超綱詞匯頻率明顯高于熟手教師。最后,不同的教師由于教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生主體等的不同對(duì)于問(wèn)題的分配有著不同的傾向性,但是,熟手教師的自答比例是普遍低于新手教師的；在調(diào)整期中,由于經(jīng)驗(yàn)的差異,熟手教師能夠較快較為準(zhǔn)確地理解學(xué)生的回答,而新手教師則需要通過(guò)較多的回應(yīng)性問(wèn)題來(lái)確定對(duì)方的意思。除此之外,熟手教師還會(huì)采用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)的策略來(lái)幫助學(xué)生輸出。最后,熟手教師在操練環(huán)節(jié)對(duì)節(jié)奏和時(shí)間的把握比較好,熟手教師的平均一次等待時(shí)間明顯低于新手教師。補(bǔ)充參照三位真實(shí)教學(xué)環(huán)境下的熟手教師的視頻語(yǔ)料,真實(shí)課堂環(huán)境下的熟手教師的一次等待時(shí)間明顯長(zhǎng)于示范視頻中的熟手教師,這主要是真實(shí)課堂環(huán)境的復(fù)雜性所導(dǎo)致的�！暗却龝r(shí)間”的長(zhǎng)短可以作為檢測(cè)教師提問(wèn)質(zhì)量的一項(xiàng)指標(biāo)；在反饋期中,熟手教師運(yùn)用的重復(fù)加肯定的反饋方式所占的比例較大,其比例明顯高于新手教師；新手教師運(yùn)用的簡(jiǎn)單肯定的反饋方式所占的比例較大。研究結(jié)果肯定了重復(fù)加肯定的反饋方式。新手教師和熟手教師直接糾錯(cuò)的比例都比較大。初級(jí)階段的操練課中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多的是語(yǔ)音或者其他比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,教師直接糾錯(cuò)是最為快捷的方式。但是重復(fù)加肯定的反饋方式更利于學(xué)生輸出�？傮w來(lái)說(shuō),熟手教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)和安排、提問(wèn)質(zhì)量、對(duì)學(xué)生水平和大綱的把握、課堂應(yīng)變能力上優(yōu)于新手教師。本文在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上給新手教師提出了可供參考的教學(xué)建議和注意事項(xiàng),希望可以為對(duì)外漢語(yǔ)教師們提供一些有益的啟示,促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究。
【關(guān)鍵詞】：課堂提問(wèn) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 初級(jí)語(yǔ)法操練 新老教師對(duì)比
【學(xué)位授予單位】：南京大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-12
• 第一章 緒論12-21
• 1.1 研究目的與意義12-13
• 1.2 理論基礎(chǔ)13-16
• 1.3 研究方法16
• 1.4 國(guó)內(nèi)外課堂提問(wèn)研究綜述16-21
• 1.4.1 國(guó)內(nèi)課堂提問(wèn)研究現(xiàn)狀16-18
• 1.4.1.1 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)界的研究17
• 1.4.1.2 國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的研究17-18
• 1.4.2 國(guó)外課堂提問(wèn)研究現(xiàn)狀18-21
• 第二章 研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析21-29
• 2.1 研究設(shè)計(jì)21-24
• 2.1.1 研究對(duì)象范圍21-22
• 2.1.2 研究實(shí)施流程22
• 2.1.3 語(yǔ)料處理標(biāo)準(zhǔn)22-24
• 2.1.3.1 語(yǔ)料轉(zhuǎn)錄標(biāo)準(zhǔn)22-23
• 2.1.3.2 三個(gè)階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)23-24
• 2.2 數(shù)據(jù)分析24-27
• 2.2.1 數(shù)據(jù)分析標(biāo)準(zhǔn)24-25
• 2.2.2 提問(wèn)總體差異分析25-26
• 2.2.3 學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析26-27
• 2.3 本章小結(jié)27-29
• 第三章 三個(gè)階段的研究結(jié)果與分析29-51
• 3.1 輸入期29-36
• 3.1.1 教師的提問(wèn)類型29-31
• 3.1.2 教師的提問(wèn)話語(yǔ)難度31-33
• 3.1.3 教師對(duì)問(wèn)題的分配33-36
• 3.2 調(diào)整期36-43
• 3.2.1 學(xué)生回答時(shí)教師的調(diào)整37-40
• 3.2.2 教師的等待時(shí)間40-43
• 3.3 反饋期43-48
• 3.3.1 教師對(duì)學(xué)生的正確輸出的反饋43-45
• 3.3.2 教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤輸出的反饋45-47
• 3.3.3 無(wú)反饋47-48
• 3.4 本章小結(jié)48-51
• 第四章 結(jié)論與建議51-56
• 4.1 結(jié)論51
• 4.2 教學(xué)建議51-54
• 4.2.1 輸入期教學(xué)建議51-53
• 4.2.2 調(diào)整期教學(xué)建議53-54
• 4.2.3 反饋期教學(xué)建議54
• 4.3 局限54-56
• 參考文獻(xiàn)56-59
• 附錄59-64
• 附錄一59-64
• 致謝64-65

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 李林;新手教師工作中的問(wèn)題與建議[J];中小學(xué)心理健康教育;2005年08期

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6 李敬W，

本文編號(hào)：399447