發(fā)布時間：2024-03-13 22:22

　　本文概述了國內(nèi)外關(guān)于第二語言詞匯學(xué)習策略的理論和研究,以北京語言大學(xué)強薇編制的《漢語詞匯學(xué)習策略量表》為基礎(chǔ),參考國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對詞匯學(xué)習策略的研究成果,根據(jù)我校中級階段留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習的實際情況,重新對量表進行了改編,并設(shè)計了《詞匯深度知識測試卷》。主要從元認知策略、社會/情感策略、資源策略、認知策略和活用策略五個維度對西北師范大學(xué)中級階段45名留學(xué)生進行了調(diào)查,分析了我校中級階段留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習策略使用的總體情況,不同國籍、不同性別、不同語言水平的留學(xué)生在漢語詞匯學(xué)習策略選擇上的異同,以及詞匯學(xué)習策略與詞匯學(xué)習效果的關(guān)系,以期對我校中級階段留學(xué)生漢語詞匯的教與學(xué)有所幫助。通過對收集的數(shù)據(jù)用SPSSl9.0統(tǒng)計軟件進行分析,得出以下結(jié)論:(1)通過各個維度策略描述性分析,表明留學(xué)生在學(xué)習漢語詞匯時,對五種學(xué)習策略均有使用,且元認知策略得分最高,其次為認知策略、社會/情感策略、活用策略和資源策略。(2)通過比較不同國籍的留學(xué)生在各個策略方面的使用情況,發(fā)現(xiàn)不同國籍的留學(xué)生在學(xué)習漢語詞匯時使用的策略相同或相近,證明不同國籍的留學(xué)生在學(xué)習漢語詞匯時使用的學(xué)習策略不存在顯著差異。(3)通...

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1-1強薇的輸入、學(xué)習、輸出順序

第一章詞匯學(xué)習策略的分類及問卷設(shè)計14第一章詞匯學(xué)習策略的分類及問卷設(shè)計第一節(jié)本文中詞匯學(xué)習策略的分類北京語言大學(xué)強薇（2005）在Schmitt（1997）和Gu&Johnson（1996）的詞匯學(xué)習策略研究量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)者對學(xué)習策略的劃分，從詞匯習得順序角度設(shè)計了《....

圖2-4b元認知策略描述性分析柱狀圖

第二章問卷分析26值依次為3.686、3.594、3.331、3.614、3.454，元認知策略得分最高，其次，為認知策略、社會/情感策略、活用策略和資源策略。（二）元認知策略描述性分析維度策略題項均值標準差元認知策略制定計劃Q253.31.900Q263.631.330選擇性使....

圖2-5b社會/情感策略描述性分析柱狀圖

第二章問卷分析27從元認知策略描述性分析的各個策略均值可以看出，詞匯策略的使用頻率依次為選擇性分配注意力最高，其次為自我監(jiān)控、選擇性使用學(xué)習策略、自我評價/自我調(diào)整、制定計劃。（三）社會/情感策略描述性分析表2-5a社會/情感策略描述性分析維度策略題項均值標準差社會/情感策略消除....

圖2-6b資源策略描述性分析柱狀圖

第二章問卷分析28從社會/情感策略描述性分析的各個策略均值可以看出，策略使用的頻率依次為求解與澄清疑問最高，其次為與他人交流、自我肯定、激勵、發(fā)現(xiàn)，背景文化了解和合作學(xué)習并列第六位，而消除緊張不安得分最低。（四）資源策略描述性分析表2-6a資源策略描述性分析維度策略題項均值標準差....

本文編號：3927655