近年來(lái),隨著全球范圍“漢語(yǔ)熱”的持續(xù)升溫,學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)迅速増加。據(jù)孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦(本文統(tǒng)稱孔子學(xué)院總部)官方數(shù)據(jù)表明,截至2018年12月31日,已有548所孔子學(xué)院和1193個(gè)課堂遍及全球154個(gè)國(guó)家和地區(qū)。漢語(yǔ)在世界范圍內(nèi)流行的新形勢(shì)對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)師資培養(yǎng)提出了更高的要求。2012年年底,孔子學(xué)院總部發(fā)布了《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》(本文統(tǒng)稱“新標(biāo)準(zhǔn)”)。新標(biāo)準(zhǔn)(2012)不再拘泥于要求教師掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn),而是要求國(guó)際漢語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中靈活利用理論和知識(shí),增強(qiáng)了漢語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐性和操作性,這也表明國(guó)際漢語(yǔ)教師的實(shí)踐性知識(shí)的重要性。雖然學(xué)術(shù)界已經(jīng)有不少關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的研究,其中也有相當(dāng)數(shù)量是針對(duì)語(yǔ)言教師,但是絕大多數(shù)研究的對(duì)象是英語(yǔ)教師或漢語(yǔ)教師,專門(mén)針對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師/對(duì)外漢語(yǔ)教師(本文統(tǒng)稱國(guó)際漢語(yǔ)教師)并從教師實(shí)踐性知識(shí)視角展開(kāi)的研究則寥若星辰,對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師的實(shí)證研究更是鳳毛麟角。學(xué)術(shù)界對(duì)專家型教師在學(xué)習(xí)工作的過(guò)程中如何發(fā)展自己的實(shí)踐性知識(shí)以及他們最后獲得了什么樣的實(shí)踐性知識(shí),有哪些發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)的路徑等問(wèn)題缺乏深入細(xì)致地探討。因此,本文將重點(diǎn)探究專家型國(guó)際漢語(yǔ)教師...

【文章頁(yè)數(shù)】：98 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
致謝
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 選題的緣由
        1.1.1 國(guó)際漢語(yǔ)專家型教師的實(shí)證研究與現(xiàn)實(shí)需求的差距
        1.1.2 個(gè)人經(jīng)歷與興趣
    1.2 研究目的和意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 教師知識(shí)文獻(xiàn)綜述
        2.1.1 國(guó)外研究綜述
        2.1.2 國(guó)內(nèi)研究綜述
    2.2 教師實(shí)踐性知識(shí)的文獻(xiàn)綜述
        2.2.1 教師實(shí)踐性知識(shí)的定義
        2.2.2 教師實(shí)踐性知識(shí)的知識(shí)構(gòu)成
    2.3 國(guó)際漢語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)的研究現(xiàn)狀
    2.4 研究的理論基礎(chǔ)
        2.4.1 孔子學(xué)院總部的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》
        2.4.2 教師專業(yè)發(fā)展階段理論
    2.5 研究的理論框架
第三章 研究設(shè)計(jì)
    3.1 研究方法
        3.1.1 教育敘事研究
        3.1.2 選擇敘事研究的理由
    3.2 研究對(duì)象
    3.3 數(shù)據(jù)收集
        3.3.1 課堂觀察法
        3.3.2 半結(jié)構(gòu)性訪談法
        3.3.3 其他材料
    3.4 數(shù)據(jù)分析
第四章 王華老師實(shí)踐性知識(shí)的敘事及探究
    4.1 研究問(wèn)題的緣起：初入王華老師的課堂
    4.2 專家型國(guó)際漢語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)的來(lái)源：教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)踐中反思
    4.3 專家型國(guó)際漢語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)的構(gòu)成
        4.3.1 國(guó)際漢語(yǔ)課程知識(shí)
        4.3.2 國(guó)際漢語(yǔ)組織管理知識(shí)
        4.3.3 國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)
        4.3.4 國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)
        4.3.5 國(guó)際漢語(yǔ)教師自我知識(shí)
    4.4 專家型國(guó)際漢語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展路徑：以合作促學(xué)習(xí)
第五章 結(jié)論
    5.1 研究結(jié)果
        5.1.1 專家型國(guó)際漢語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)來(lái)源
        5.1.2 專家型國(guó)際漢語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)框架
        5.1.3 專家型國(guó)際漢語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展路徑
    5.2 研究的貢獻(xiàn)
    5.3 研究的局限及未來(lái)研究的方向
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1 半結(jié)構(gòu)性采訪提綱
    附錄2 國(guó)際漢語(yǔ)課堂觀察表
    附錄3 采訪內(nèi)容



本文編號(hào)：3867499