本文關鍵詞：對外漢語新手教師與專家教師課堂教學行為比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來,漢語國際教育事業(yè)迅速發(fā)展,對外漢語教師隊伍不斷擴大,教師發(fā)展與教師培養(yǎng)問題隨之得到了越來越多的關注。在不斷擴大的對外漢語教師隊伍中,新手教師是一個龐大而特殊的群體,應該得到更多研究者的關注。已有研究表明,剛剛開始教學實踐的新手教師在很多方面都存在不足。本文借鑒了國內(nèi)外已有的關于新手教師和專家教師教學行為比較的研究,并在此基礎上,采用課堂錄音、訪談、調(diào)查問卷等方法,對北京某高校2位對外漢語新手教師和2位對外漢語專家教師的20堂漢語課進行了總計1000分鐘的課堂錄音,從提問和糾錯兩個方面對新手教師和專家教師的教學行為進行了比較；同時對4位教師進行了訪談,以了解他們對課堂教學行為的認識；最后以糾錯為例,從學生的角度對教師課堂教學行為有效性進行評估。 本文的基本研究模式為：課堂錄音——課堂錄音轉(zhuǎn)寫——課堂錄音轉(zhuǎn)寫文字分析——課堂教學行為分項研究——新手教師、專家教師教學行為比較——得出結(jié)論。研究發(fā)現(xiàn),無論在提問還是糾錯行為上,新手教師都與專家教師存在一定的差距。在提問行為上,新手教師很少提出具有啟發(fā)性的問題,對學生回答的引導性較差；新手教師對問題的設計和預判不如專家教師,他們對問題的分配也具有一定的偏向性；新手教師常對問題進行無效重復；提問后第二等待時間長于專家教師。在糾錯行為上,新手教師的糾錯率明顯低于專家教師；由于實踐經(jīng)驗的缺乏,新手教師對錯誤的把握不夠準確,他們往往不了解學生常犯的典型性錯誤；從糾錯方式的角度說,新手教師的糾錯方式相對單一,他們對元語言線索法、誘導法的運用明顯不如專家教師；新手教師很少給學生自我改正錯誤的機會,糾錯后他們也很少進行再練習。 根據(jù)研究得出的結(jié)論,本文建議構建有效課堂教學行為模式,促使新手教師從多個方面向?qū)＜医處煂W習,并建立多種新手教師向?qū)＜医處煂W習的途徑,同時促進新手教師進行自我反思和開展行動研究,從而提高自身課堂教學能力,不斷追求自身專業(yè)化發(fā)展。
【關鍵詞】：對外漢語 新手教師 專家教師 課堂教學行為 比較
【學位授予單位】：北京外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2014
【分類號】：H195.3
【目錄】：

• 致謝3-4
• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 引言9-20
• 1.1 問題的提出9-11
• 1.1.1 研究背景9-10
• 1.1.2 研究問題10
• 1.1.3 研究意義10-11
• 1.2 相關文獻綜述11-15
• 1.2.1 國外教師專業(yè)化發(fā)展研究綜述11-12
• 1.2.2 國內(nèi)新手-專家教師比較研究綜述12-14
• 1.2.3 國內(nèi)對外漢語教師研究綜述14-15
• 1.3 概念界定15-18
• 1.3.1 新手教師與專家教師15-17
• 1.3.2 教學行為17-18
• 1.4 研究對象與研究方法18-20
• 1.4.1 研究對象18
• 1.4.2 研究方法18-20
• 2 新手教師與專家教師課堂提問行為的比較研究20-31
• 2.1 新手教師與專家教師提問數(shù)量比較20-21
• 2.1.1 新手教師提問數(shù)量20
• 2.1.2 專家教師提問數(shù)量20
• 2.1.3 新手-專家提問數(shù)量比較20-21
• 2.2 新手教師與專家教師提問類型比較21-23
• 2.2.1 新手教師提問類型21
• 2.2.2 專家教師提問類型21
• 2.2.3 新手-專家提問類型比較21-23
• 2.3 新手教師與專家提問方式比較23-26
• 2.3.1 新手教師提問方式24-25
• 2.3.2 專家教師提問方式25-26
• 2.3.3 新手-專家提問方式比較26
• 2.4 新手教師與專家教師對問題的分配比較26-28
• 2.4.1 新手教師對問題的分配26-27
• 2.4.2 專家教師對問題的分配27
• 2.4.3 新手-專家對問題的分配比較27-28
• 2.5 新手教師與專家教師其他提問策略比較28-30
• 2.5.1 新手教師其他提問策略28-29
• 2.5.2 專家教師其他提問策略29-30
• 2.5.3 新手-專家其他提問策略比較30
• 2.6 小結(jié)30-31
• 3 新手教師與專家教師課堂糾錯行為的比較研究31-36
• 3.1 新手教師與專家教師總體糾錯頻率比較31-32
• 3.1.1 新手教師總體糾錯頻率31
• 3.1.2 專家教師總體糾錯頻率31
• 3.1.3 新手-專家總體糾錯頻率比較31-32
• 3.2 新手教師與專家教師糾錯類型比較32-33
• 3.2.1 新手教師糾錯類型32
• 3.2.2 專家教師糾錯類型32
• 3.2.3 新手-專家糾錯類型比較32-33
• 3.3 新手教師與專家教師糾錯方式比較33-35
• 3.3.1 新手教師糾錯方式34
• 3.3.2 專家教師糾錯方式34
• 3.3.3 新手-專家糾錯方式比較34-35
• 3.4 新手教師與專家教師其他糾錯策略比較35-36
• 3.4.1 新手教師其他糾錯策略35
• 3.4.2 專家教師其他糾錯策略35
• 3.4.3 新手-專家其他糾錯策略比較35-36
• 3.5 小結(jié)36
• 4 教師教學行為的有效性評估36-42
• 4.1 問卷設計與發(fā)放36-37
• 4.2 調(diào)查結(jié)果與分析37-42
• 5 研究結(jié)論與建議42-44
• 5.1 研究結(jié)論42-43
• 5.2 建議43-44
• 6 結(jié)語44-46
• 參考文獻46-49
• 附錄149-56
• 附錄256-66
• 附錄366-67
• 附錄467-68
• 附錄568-70
• 附錄670-72
• 附錄772-73
• 攻讀碩士學位期間取得的科研成果73

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關鍵詞：對外漢語新手教師與專家教師課堂教學行為比較研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：379460