在二十一世紀(jì)全球化的背景下,隨著中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和國際地位的不斷提高,漢語日益受到世界各國的重視,世界上學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)近年來大幅增長,新一輪“漢語熱”開始在世界范圍內(nèi)蓬勃興起。越南的漢語教育歷史悠久,從1986年改革至今,高等院校的漢語教學(xué)在越南漢語推廣事業(yè)中一直扮演了重要的角色,但針對(duì)越南高校漢語教學(xué)的研究較少,圍繞越南高校漢語教師專業(yè)發(fā)展的探究尤其薄弱。基于已有研究存在的不足及對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的考量,以高校漢語專業(yè)教師信念為研究視角,本研究主要探究越南高校漢語專業(yè)教師教研結(jié)合信念的內(nèi)涵及其在實(shí)踐中的表現(xiàn),通過分析教師教學(xué)與科研相結(jié)合信念的關(guān)系及其影響因素,旨在探索越南漢語教師對(duì)科研與教學(xué)相結(jié)合的信念以及深入了解越南高校漢語教學(xué)與學(xué)術(shù)環(huán)境和越南社會(huì)文化環(huán)境對(duì)教師信念的影響�；谝陨涎芯磕康�,本研究采用質(zhì)化研究中的個(gè)案研究方法,通過目的性抽樣方式選定來自越南重點(diǎn)國立大學(xué)的三位越南漢語專業(yè)教師為研究對(duì)象。通過對(duì)三位教師進(jìn)行多次訪談、課堂觀察和學(xué)術(shù)活動(dòng)日記收集數(shù)據(jù),以觀察、描述與分析有關(guān)漢語教師的教學(xué)科研結(jié)合信念,深入理解研究對(duì)象的觀點(diǎn)以及教師信念與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng),以建構(gòu)主義理論和生態(tài)文化理論...

【文章頁數(shù)】：218 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
致謝 摘要 Abstract 第一章 緒論
1.1 研究背景
1.2 個(gè)人研究動(dòng)機(jī)
1.3 研究目的與研究問題
1.4 研究方法
1.5 研究概念界定
1.6 研究意義
1.7 論文結(jié)構(gòu) 第二章 文獻(xiàn)綜述
2.1 導(dǎo)言
2.2 信念
    2.2.1 信念的內(nèi)涵
    2.2.2 信念、價(jià)值與態(tài)度
2.3 教師信念
    2.3.1 教師信念的內(nèi)涵
    2.3.2 教師信念的來源
2.4 外語教師信念與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系
    2.4.1 教學(xué)實(shí)踐
    2.4.2 教師信念與教師實(shí)踐
2.5 教師的教研結(jié)合信念
    2.5.1 教學(xué)
    2.5.2 科研
    2.5.3 教研結(jié)合信念基本內(nèi)涵
2.6 越南高校漢語教學(xué)研究
    2.6.1 越南高校漢語專業(yè)建設(shè)
    2.6.2 越南高校漢語專業(yè)培養(yǎng)方案
    2.6.3 師資隊(duì)伍現(xiàn)狀
2.7 相關(guān)研究綜述回顧
    2.7.1 國內(nèi)外對(duì)外漢語教師信念研究動(dòng)態(tài)
    2.7.2 國內(nèi)外教師教學(xué)與科研相結(jié)合相關(guān)研究動(dòng)態(tài)
2.8 本研究的概念框架
2.9 本章小結(jié) 第三章 研究設(shè)計(jì)
3.1 導(dǎo)言
3.2 研究方法及選擇依據(jù)
    3.2.1 研究范式的確定
    3.2.2 質(zhì)化研究
    3.2.3 個(gè)案研究的選擇
3.3 研究對(duì)象
    3.3.1 研究對(duì)象選擇過程
    3.3.2 研究對(duì)象介紹
3.4 數(shù)據(jù)收集
    3.4.1 訪談
    3.4.2 課堂觀察
    3.4.3 教師學(xué)術(shù)活動(dòng)日記收集
    3.4.4 相關(guān)文獻(xiàn)分析
3.5 數(shù)據(jù)管理與保護(hù)
3.6 數(shù)據(jù)分析
    3.6.1 編碼
    3.6.2 發(fā)展主題
3.7 信度與效度
3.8 研究者的角色以及研究倫理
    3.8.1 研究者的角色
    3.8.2 研究倫理
3.9 本章小結(jié) 第四章 武老師的教研結(jié)合信念與實(shí)踐
4.1 導(dǎo)言
4.2 武老師的高校漢語專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷描述
    4.2.1 武老師的高校漢語專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷描述
    4.2.2 武老師的工作環(huán)境
4.3 武老師的漢語教學(xué)總體信念
    4.3.1 漢語教學(xué)信念
    4.3.2 科學(xué)研究的信念
    4.3.3 漢語教師職業(yè)信念
4.4 武老師教研結(jié)合信念之“平衡”
    4.4.1 教學(xué)和研究都是高校教師的基本任務(wù)
    4.4.2 漢語教學(xué)與研究的互促關(guān)系
    4.4.3 “教”和“研”促進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展
    4.4.4 在越南漢語教學(xué)環(huán)境中尋找漢語教學(xué)和研究平衡發(fā)展途徑
4.5 在《漢語文字概況》課堂教學(xué)中挑戰(zhàn)研究者的能力
    4.5.1 研究知識(shí)是漢語文字教學(xué)的材料
    4.5.2 《漢語文字概況》課堂教學(xué)中做出選擇
    4.5.3 課后的反思與自主學(xué)習(xí)
4.6 漢語文字教研結(jié)合里的“轉(zhuǎn)換”模式
    4.6.1 從漢語文字研究到漢語文字教學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)換模式
    4.6.2 漢語文字研究與教學(xué)技能的轉(zhuǎn)換
4.7 隨著教研結(jié)合信念的變化反思自我
    4.7.1 教師經(jīng)歷成長與教研結(jié)合的變化
    4.7.2 從教研結(jié)合信念之變反思研究者-教師-管理者的身份
4.8 本章小結(jié) 第五章 黎老師的教研結(jié)合信念與實(shí)踐
5.1 導(dǎo)言
5.2 黎老師的高校漢語專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷描述
    5.2.1 黎老師的高校漢語專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷描述
    5.2.2 黎老師的工作環(huán)境
5.3 黎老師的漢語教學(xué)總體信念
    5.3.1 漢語教學(xué)信念
    5.3.2 科學(xué)研究的信念
    5.3.3 高校漢語教師職業(yè)信念
5.4 黎老師教研結(jié)合中研究型教師的追求
    5.4.1 研究既是興趣又是任務(wù)
    5.4.2 研究活動(dòng)離不開學(xué)校的學(xué)術(shù)發(fā)展
    5.4.3 課堂教學(xué)需要課堂研究,漢語研究離不開漢語教學(xué)
5.5 從漢語研究理論到漢語綜合課的教學(xué)實(shí)踐
    5.5.1 充分利用二語習(xí)得知識(shí)備課
    5.5.2 課堂活動(dòng)
    5.5.3 課后反思
5.6 漢語作為第二語言習(xí)得研究與漢語教學(xué)：“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)新”機(jī)制
    5.6.1 教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)術(shù)的創(chuàng)新
    5.6.2 研究結(jié)果改善教學(xué)實(shí)踐
5.7 從傳統(tǒng)教研到現(xiàn)代教研中的教師身份反思
    5.7.1 教研結(jié)合的變化
    5.7.2 教師的“教學(xué)”與“研究”角色獨(dú)立與混合體體
5.8 本章小結(jié) 第六章 阮老師的教研結(jié)合信念與實(shí)踐
6.1 導(dǎo)言
6.2 阮老師的高校漢語專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷描述
    6.2.1 阮老師的高校漢語教學(xué)經(jīng)歷
    6.2.2 阮老師的工作環(huán)境
6.3 阮老師的漢語教學(xué)總體信念
    6.3.1 漢語教學(xué)信念
    6.3.2 科學(xué)研究的信念
    6.3.3 漢語教師職業(yè)信念
6.4 阮老師的教研結(jié)合信念：以教為主,以研為輔
    6.4.1 完成科研任務(wù)和投入科研是兩碼事
    6.4.2 “下不了蛋的母雞”現(xiàn)象
    6.4.3 教學(xué)為主、科研為輔
6.5 翻譯課教學(xué)背后的研究輔助
    6.5.1 備課
    6.5.2 課堂活動(dòng)
    6.5.3 課后反思
6.6 教研結(jié)合中的教研“疏離”與“回歸教學(xué)本業(yè)”
    6.6.1 漢語研究成果疏離教學(xué)實(shí)踐
    6.6.2 回歸教師本業(yè)
6.7 教研結(jié)合信念的實(shí)踐適應(yīng)：教師身份的主導(dǎo)角色
    6.7.1 阮老師教研結(jié)合之變化是實(shí)踐的適應(yīng)
    6.7.2 教師主導(dǎo)角色
6.8 本章小結(jié) 第七章 討論
7.1 導(dǎo)言
7.2 越南高校教師教研結(jié)合的內(nèi)涵
    7.2.1 越南高等教育環(huán)境是教研結(jié)合信念的前提
    7.2.2 教師對(duì)教學(xué)與科研之間關(guān)系的認(rèn)知
    7.2.3 互促的信念群體
7.3 教研結(jié)合信念與實(shí)踐
    7.3.1 教研結(jié)合表現(xiàn)
    7.3.2 教研結(jié)合信念與實(shí)踐
7.4 多維影響因素
7.5 越南高校漢語專業(yè)教師教研結(jié)合信念模型
7.6 本章小結(jié) 第八章 結(jié)論
8.1 主要發(fā)現(xiàn)
8.2 研究貢獻(xiàn)
8.3 研究啟示
8.4 研究局限及未來的研究建議 參考文獻(xiàn) 附錄1 研究邀請(qǐng)函 附錄2 訪談大綱 附錄3 武老師訪談撰寫稿(節(jié)選) 附錄4 課堂觀察片段(節(jié)選) 附錄5 學(xué)術(shù)活動(dòng)日記樣板 附錄6 教學(xué)材料示例



本文編號(hào)：3790483