認知風格(Cognitive Style)是學習風格的核心,是存在于學習者認知當中的一種相對穩(wěn)定的、會對學習者認識事物、處理問題產(chǎn)生影響的心理狀態(tài),它具有一定的個體差異。學習策略(Learning strategies)是指留學生在漢語作為第二語言的習得過程中,為提高學習效率,發(fā)展言語技能而采取的方法、措施。在學習策略這一大框架之下,Oxford(1990)把它具體分為社交策略(Social Strategy)、情感策略(Emotional Strategy)、元認知策略(Metacognitive Strategy)、補償策略(Compensation Strategy)、記憶策略(Memory Strategy)及認知策略(Cognitive Strategy)。本文借用鑲嵌圖形測驗法、語言學習策略量表以問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析(SPSS25.0)的方式對來自亞洲、非洲、歐洲各三十名,共計九十名來華留學生的認知風格、漢語學習策略進行研究,在此基礎(chǔ)上,探討二者的相關(guān)性,并得出結(jié)論。上述所有的分析研究,筆者都將從整體分析與洲際分析兩部分進行。前者是對九十名來華留學生認知風格特點,學習策略使用...

【文章頁數(shù)】：104 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 選題背景
    1.2 研究目的
    1.3 選題意義
    1.4 認知風格理論與學習策略理論
        1.4.1 認知風格理論
        1.4.2 學習策略理論
    1.5 第二語言認知風格與學習策略的研究現(xiàn)狀
        1.5.1 認知風格的研究綜述
        1.5.2 學習策略的研究綜述
        1.5.3 認知風格與學習策略相關(guān)性研究綜述
    1.6 研究方法與創(chuàng)新之處
        1.6.1 研究方法
        1.6.2 創(chuàng)新之處
第二章 來華留學生認知風格與漢語學習策略調(diào)查
    2.1 來華留學生的樣本選擇
    2.2 問卷的制定及試測
        2.2.1 認知風格問卷制定
        2.2.2 漢語學習策略問卷制定
        2.2.3 調(diào)查問卷的試測
        2.2.4 問卷的正式發(fā)放與回收
第三章 來華留學生認知風格與漢語學習策略的整體分析
    3.1 來華留學生認知風格的整體分析
    3.2 來華留學生漢語學習策略的整體分析
    3.3 來華留學生認知風格與漢語學習策略相關(guān)性的整體分析
    3.4 小結(jié)
第四章 來華留學生認知風格與漢語學習策略的洲際分析
    4.1 來華留學生認知風格的洲際分析
        4.1.1 亞洲來華留學生認知風格分析
        4.1.2 非洲來華留學生認知風格分析
        4.1.3 歐洲來華留學生認知風格分析
    4.2 來華留學生漢語學習策略的洲際分析
        4.2.1 亞洲來華留學生漢語學習策略分析
        4.2.2 非洲來華留學生漢語學習策略分析
        4.2.3 歐洲來華留學生漢語學習策略分析
    4.3 來華留學生認知風格與漢語學習策略相關(guān)性的洲際分析
        4.3.1 亞洲來華留學生認知風格與漢語學習策略的相關(guān)性分析
        4.3.2 非洲來華留學生認知風格與漢語學習策略的相關(guān)性分析
        4.3.3 歐洲來華留學生認知風格與漢語學習策略的相關(guān)性分析
    4.4 小結(jié)
第五章 基于來華留學生認知風格與漢語學習策略相關(guān)性的對外漢語教學啟示
    5.1 鼓勵場獨立型學習者提高對各類學習策略的使用頻率
    5.2 教師應(yīng)明確社交策略更加適用于場依存型學習者
    5.3 認知風格與學習策略的相關(guān)性同樣存在洲際差異,教學方法也應(yīng)有所不同
第六章 結(jié)語
    6.1 本研究的結(jié)論
    6.2 本研究的不足與展望
參考文獻
附錄
致謝



本文編號：3787299