本文關鍵詞：對外漢語民俗文化的體驗式教學探究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著“中華文化熱”的升溫,學習中國文化和漢語的外國人也越來越多。語言是文化的載體,我們學習某種語言,其實就是在學習語言背后的文化知識。因此,漢語作為第二語言的教學不僅是一種語言教學,還是一種文化教學。民俗文化作為文化的一種,深藏在人們的日常生活、語言、行為和習慣中,與人民生活有密切關系。但在以往的對外漢語教學中,文化教學得不到應有的重視,民俗文化教學更是不受關注,在對外漢語教學中進行民俗文化教學,對于提高整個教學效果意義深遠。體驗式教學出現(xiàn)于20世紀80年代,是一種全新的教學方法。體驗式教學的特點是:根據(jù)具體教學內(nèi)容和目標的要求,教師需要對教學環(huán)境進行一定的設計,并積極引導學生,在具體環(huán)境中運用所學的知識,通過親身參與體驗,形成對教學內(nèi)容的感悟和認知,最終將其納入自己已有的知識體系。雖然這種教學方法在大學英語及中小學教學中得到了實踐應用,取得了一定的成效,但尚未在對外漢語教學中發(fā)揮它應有的作用與價值。論文以體驗式教學理論為基礎,立足中國民俗文化教學,探究在對外漢語民俗文化教學中,體驗式教學法的具體應用。全文共分為以下幾部分:第一章,提出了體驗式教學和對外漢語民俗文化教學相結合這一理念,歸納整理了現(xiàn)階段相關研究的文獻綜述,介紹說明了論文的研究目的與意義以及主要采用的研究方法。第二章,分析了對外漢語民俗文化教學的具體內(nèi)容與基本途徑。第三章,以蘭州大學2014級、2015級漢語國際教育專業(yè)留學生為主要對象,調查了留學生對對外漢語民俗文化教學的需求,發(fā)現(xiàn)留學生對民俗文化較為感興趣,而且在教學方法上普遍傾向于體驗式教學。第四章,把體驗式教學引入對外漢語民俗文化教學中,闡釋了體驗和體驗式教學的涵義,分析了體驗式教學的基本特征、具體方法和應用價值。第五章,結合體驗式教學的理論和中國民俗文化,討論了對外漢語民俗文化體驗式教學的主要類型、基本步驟,分析了蘭州大學來華留學生體驗式教學現(xiàn)狀,并提供了具體的教學設計。第六章,總結全文,認為體驗式教學對對外漢語民俗文化教學有重要的意義價值,并指出了論文研究中存在的不足及今后研究建議。
【關鍵詞】：對外漢語 民俗文化 體驗 體驗式教學
【學位授予單位】：蘭州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第一章 引言9-15
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 研究內(nèi)容10
• 1.3 研究現(xiàn)狀10-13
• 1.3.1 對外漢語文化教學研究現(xiàn)狀10-11
• 1.3.2 體驗式教學研究現(xiàn)狀11-13
• 1.4 研究目的與意義13
• 1.5 研究方法13-15
• 第二章 對外漢語民俗文化教學15-21
• 2.1 民俗文化教學內(nèi)容15-18
• 2.2 民俗文化教學途徑18-21
• 第三章 留學生對外漢語民俗文化調查分析21-24
• 3.1 調查目的21
• 3.2 調查方式及對象21
• 3.3 調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計21-23
• 3.4 調查結果分析23-24
• 第四章 把體驗式教學引入對外漢語民俗文化教學24-29
• 4.1 體驗與體驗式教學24-25
• 4.1.1 體驗24
• 4.1.2 體驗式教學24-25
• 4.2 體驗式教學基本特征25-26
• 4.3 體驗式教學具體方法26-27
• 4.4 體驗式教學在對外漢語民俗文化教學中的應用價值27-29
• 第五章 對外漢語民俗文化體驗式教學實踐反思29-36
• 5.1 對外漢語民俗文化體驗式教學類型29-30
• 5.2 對外漢語民俗文化體驗式教學過程30-31
• 5.3 對外漢語民俗文化體驗式教學分析與教學設計31-36
• 5.3.1 蘭州大學對外漢語民俗文化體驗式教學情況分析31-32
• 5.3.2 對外漢語民俗文化體驗式教學設計32-36
• 第六章 結語36-37
• 參考文獻37-38
• 附錄一38-39
• 附錄二39-40
• 附錄三40-42
• 在校期間成果42-43
• 致謝43

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  本文關鍵詞：對外漢語民俗文化的體驗式教學探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：378493