體驗式教學法在20世紀80年代開始興起,雖然在國外以及國內(nèi)外中小學教學中都取得了良好的成效,但是,在對外漢語教學的應用還很少,尤其是在對外漢語地域文化教學領(lǐng)域的研究更是甚少。體驗式教學法有其親歷性、主體性,強調(diào)“做中學”,能很好地幫助較為抽象、概括的文化教學,也使學生能夠很好地融入文化教學中。因此筆者將體驗式教學法引入對外漢語文化教學中,以體驗式教學法為理論基礎,并結(jié)合自身教學實踐,立足對外漢語文化教學,采用文獻研究法,問卷調(diào)查法,訪談法,回歸分析法對在寧留學生南京文化的了解情況進行了分析,發(fā)現(xiàn)影響在寧留學生南京文化了解程度的因素,并對其存在的問題進行了梳理和分析,進而針對性的進行相關(guān)的文化教學方案設計。本論文包括緒論、正文、結(jié)論三個部分,具體如下:緒論部分:主要說明了論文的研究背景和意義,對對外漢語文化教學以及體驗式教學法的相關(guān)研究現(xiàn)狀進行歸納和總結(jié),并說明本論文研究思路和方法;正文有三個部分:第一部分從理論的角度主要針對體驗式教學以及體驗式教學法在對外漢語文化教學中的應用進行分析和闡釋;第二部分是針對在寧留學生受訪的調(diào)查數(shù)據(jù),對在寧留學生的南京文化了解程度,文化體驗情況以及文化課程...

【文章頁數(shù)】：92 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    第一節(jié) 研究背景與意義
        (一)研究背景
        (二)研究意義
    第二節(jié) 研究思路及方法
    第三節(jié) 國內(nèi)外研究動態(tài)
        (一)國內(nèi)研究動態(tài)
        (二)國外研究動態(tài)
    第四節(jié) 可能的創(chuàng)新點
第一章 理論基礎
    第一節(jié) 相關(guān)概念界定及理論闡釋
        (一)有關(guān)文化方面的概念界定
        (二)有關(guān)體驗式教學理論方面的概念界定
    第二節(jié) 體驗式學習的優(yōu)勢與應用
        (一)體驗式學習的優(yōu)勢
        (二)體驗式學習的應用
    第三節(jié) 體驗式文化教學理論
第二章 在寧留學生南京文化了解程度的影響因素分析
    第一節(jié) 數(shù)據(jù)來源與變量設定
        (一)數(shù)據(jù)來源
        (二)受訪留學生基本個人情況
        (三)重要變量的設定
    第二節(jié) 統(tǒng)計模型設定與變量選取
        (一)統(tǒng)計模型設定
        (二)變量選取
    第三節(jié) 在寧留學生南京文化了解程度認知因素分析
        (一)文化課堂及體驗因素
        (二)在寧留學生個人因素
        (三)其他因素
第三章 體驗式教學法運用于南京地域文化的教學設計——以南京飲食文化為例
    第一節(jié) 文化課堂設計的原則和依據(jù)
        (一)教學設計的原則
        (二)教學設計的依據(jù)
        (三)現(xiàn)有文化教學課程的問題
    第二節(jié) 體驗式教學法運用于南京飲食文化的教學設計
        (一)體驗式文化教學法之——文化體驗準備環(huán)節(jié)
        (二)體驗式文化教學法之——文化體驗環(huán)節(jié)
        (三)體驗式文化教學法之——描述文化信息與闡釋文化觀念環(huán)節(jié)及反思環(huán)節(jié)
結(jié)語
參考文獻
致謝
附錄一
附錄二



本文編號：3775439