本文關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)中對象類介詞研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來,隨著中國國際地位的不斷提升,漢語在世界語言體系中的地位也是越來越高�！皾h語熱”持續(xù)升溫,國外的孔子學(xué)院和華文教育如雨后春筍,前來中國學(xué)習漢語的留學(xué)生也逐漸增多。在這種大環(huán)境之下,對外漢語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展。漢語是一種缺乏形態(tài)變化的語言,其主要語法手段就是語序和虛詞。如果說詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的一大難點,那么沒有實際意義的虛詞教學(xué)就是難點中的難點。介詞作為虛詞中的一支,在日常教學(xué)中自然也是留學(xué)生難以接受的部分。對介詞進行系統(tǒng)研究,從而促進對外漢語教學(xué)中介詞教學(xué)的發(fā)展,是十分有必要的。國內(nèi)的專家和學(xué)者對于漢語介詞本體進行了深入細致的研究,獲得了很多極具價值的研究成果。關(guān)于介詞的起源、界定、分類等,刑福義、胡裕樹、劉月華等專家都有深入的研究,盡管目前學(xué)界對于介詞的分類問題還存在很大的爭議,但是仍然對介詞的研究與學(xué)習提供了很多參考性價值。在介詞的本體研究的基礎(chǔ)之上,對外漢語學(xué)界對于介詞的研究也如火如荼地進行著。但縱觀對外漢語學(xué)界關(guān)于介詞的研究,主要還集中在國別化的介詞的偏誤分析以及教材間的介詞的對比分析,尚且缺乏對介詞的整體研究。而且,盡管在研究中,多數(shù)學(xué)者認為在漢語學(xué)習中,導(dǎo)致留學(xué)生介詞偏誤的一個很大的原因就是教材編寫缺陷,但是卻很少有學(xué)者對于教材中的介詞進行系統(tǒng)性的考察,從而對教材的編寫提出改進性的建議,并對教學(xué)提出相應(yīng)的建議。針對教材中的介詞進行全面系統(tǒng)的分析,無論從理論上還是實踐上都具有十分積極的意義。在介詞的本體研究中,關(guān)于介詞的分類爭議很大,本文選取其中數(shù)量最多的一種——對象類介詞作為研究對象。本文主要分為四個模塊,第一個模塊是緒論部分,該模塊主要綜合介紹了本文的選題來源和研究意義以及研究方法。并且對于介詞的本體研究和在對外漢語教學(xué)中的研究進行了研究綜述,結(jié)合眾家之言,選取了對象類介詞作為研究對象,并且綜合學(xué)者們的研究成果,選取了包括“對、向、把、被、讓、叫、對于、關(guān)于、至于、給、為、替、跟、和、與、比、由”這17個對象類介詞作為研究對象。為了方便更加系統(tǒng)全面地考察對象類介詞,本文根據(jù)該類介詞所介引的對象的功能的差別,將這17個對象類介詞分為引進施事、引進受事和引進與事三大類分別進行研究。第二個模塊是針對緒論中提出的三大類對象類介詞,分別進行詳細的系統(tǒng)研究。在眾多對外漢語教材中,本文選取了對外漢語教學(xué)的經(jīng)典教材《漢語教程》作為研究范本,在排除兼類詞的前提下,對教材中對象類介詞出現(xiàn)的次數(shù)、頻率等進行了人工統(tǒng)計,并且將教材中對象類介詞與《詞匯大綱》和HSK真題試卷進行對比分析,結(jié)合實例,從等級、復(fù)現(xiàn)率等角度切入,深入探討了教材中的對象類介詞的分布是否合理。第三個模塊主要是進一步將教材中的對象類介詞的語法項目同《語法大綱》進行對比分析。以《語法大綱》為參照系,對教材中對象類介詞的語法項目進行詳細計量統(tǒng)計,通過對教材中對象類介詞語法項目的等級和復(fù)現(xiàn)率的分析,考察教材中關(guān)于對象類介詞的語法項目編排是否合理。第四部分主要是在第二和第三部分的考察結(jié)果的基礎(chǔ)之上,結(jié)合《詞匯大綱》、HSK真題試卷和《語法大綱》對《漢語教程》的編寫提出部分改進意見,包括優(yōu)化對象類介詞在教材中的等級分布；合理增減教材中對象類介詞的出現(xiàn)次數(shù)；調(diào)整教材中對象類介詞相關(guān)語法項目的選擇和分布等。另外針對在對教材和試卷以及大綱的計量統(tǒng)計過程中發(fā)現(xiàn)的《詞匯大綱》的瑕疵,對《詞匯大綱》提出了改進意見。除了對教材的相關(guān)建議,本文還對教師進行對象類介詞的實際教學(xué)也提出了一定的建議,包括采取分類教學(xué)；結(jié)合考試真題合理設(shè)計練習題；注重教學(xué)復(fù)現(xiàn),及時總結(jié)學(xué)習偏誤；注重總結(jié)歸納,教師要提升主觀能動性等。希望教師能夠結(jié)合上述建議,人為地在一定程度上彌補教材缺陷,讓留學(xué)生能夠更好更快地學(xué)會靈活使用對象類介詞。
【關(guān)鍵詞】：對象類介詞 《漢語教程》 《新漢語水平等級考試詞匯大綱》 新漢語水平考試真題 《漢字水平等級標準與語法等級大綱》
【學(xué)位授予單位】：安徽大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 緒論10-18
• 1.1 選題來源10
• 1.2 研究現(xiàn)狀10-15
• 1.2.1 對象類介詞的本體研究10-13
• 1.2.2 對象類介詞的對外漢語教學(xué)研究13-15
• 1.3 研究目的和意義15-17
• 1.3.1 研究目的15-16
• 1.3.2 研究意義16-17
• 1.4 研究方法和思路17-18
• 1.4.1 研究方法17
• 1.4.2 研究思路17-18
• 第二章 引進施事對象介詞的對比分析18-24
• 2.1 引進施事對象介詞在教材、大綱及試卷中的計量統(tǒng)計18-19
• 2.1.1 《漢語教程》的計量統(tǒng)計18
• 2.1.2 《新漢語水平考試大綱》計量統(tǒng)計18-19
• 2.1.3 真題試卷的計量統(tǒng)計19
• 2.2 教材與大綱及試卷的對比分析19-24
• 2.2.1 教材與《詞匯大綱》對比分析19-21
• 2.2.2 教材與真題試卷的對比分析21-24
• 第三章 引進受事對象介詞的對比分析24-27
• 3.1 引進受事對象介詞在教材、大綱和試卷中的計量統(tǒng)計24-25
• 3.1.1 《漢語教程》的計量統(tǒng)計24
• 3.1.2 《新漢語水平考試大綱》的統(tǒng)計24
• 3.1.3 真題試卷的計量統(tǒng)計24-25
• 3.2 教材、試卷與大綱的對比分析25-27
• 3.2.1 教材與《詞匯大綱》的對比分析25
• 3.2.2 教材與考試真題的對比分析25-27
• 第四章 引進與事對象介詞的對比分析27-37
• 4.1 教材、大綱與真題試卷的計量統(tǒng)計27-30
• 4.1.1 《漢語教程》的計量統(tǒng)計27-28
• 4.1.2 《新漢語水平的大綱》的計量統(tǒng)計28
• 4.1.3 真題試卷的計量統(tǒng)計28-30
• 4.2 教材、試卷與大綱的對比分析30-37
• 4.2.1 教材與《詞匯大綱》的對比分析30-31
• 4.2.2 教材與考試真題的對比分析31-37
• 第五章 《漢語教程》與《語法大綱》的對比分析37-46
• 5.1 教材與大綱的計量統(tǒng)計37-41
• 5.2 教材與大綱的對比分析41-46
• 5.2.1 大綱和教材中比較句的對比分析42-43
• 5.2.2 教材和大綱中被動句的對比分析43-44
• 5.2.3 教材和大綱中“把”字句的對比分析44-46
• 第六章 關(guān)于對象類介詞在教材編寫中和教學(xué)中的建議46-50
• 6.1 對《漢語教程》中介詞編排的建議46-48
• 6.2 對象類介詞教學(xué)的建議48-50
• 參考文獻50-52
• 致謝52

【相似文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)中對象類介詞研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：376963