話語標(biāo)記是一種語篇組織手段,也是說話人情感和態(tài)度的指示手段,它對(duì)話語的銜接和構(gòu)建都起到重要的橋梁作用。話語標(biāo)記的習(xí)得程度與學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)水平有重大關(guān)聯(lián)。因此,對(duì)外漢語教學(xué)尤其是口語教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)漢語話語標(biāo)記的教學(xué)。漢語話語標(biāo)記具有種類雜、數(shù)量多的特點(diǎn),本文的研究對(duì)象是現(xiàn)代漢語口語中三個(gè)典型的對(duì)比性話語標(biāo)記“可是”、“但是”和“不過”。本文以留學(xué)生談話類電視節(jié)目《非正式會(huì)談》第二季和南京師范大學(xué)外籍研究生的訪談?dòng)涗洖檎Z料依托,通過對(duì)語料進(jìn)行窮盡性的統(tǒng)計(jì)與分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在語流交際中傾向于使用“但是”這一對(duì)比話語標(biāo)記,對(duì)“可是”和“不過”這二者則是常常采取回避的態(tài)度。在話語功能特點(diǎn)方面,學(xué)習(xí)者使用對(duì)比性話語標(biāo)記更多地凸顯出語篇功能中的話題表現(xiàn)功能和語義語用關(guān)系（話輪）表現(xiàn)功能,而在人際功能和互動(dòng)功能兩方面的表現(xiàn)相對(duì)較弱。通過對(duì)語料中的偏誤進(jìn)行歸納與分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者偏誤的多樣性;究其偏誤來源及成因,主要將其分為語言學(xué)因素和教育學(xué)因素兩方面:在語言誘發(fā)因素中,語際遷移占主導(dǎo)地位;在教育誘發(fā)因素中,學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略和交際策略三者皆有可能作為誘發(fā)偏誤的主要來源,因此需要根據(jù)具體的偏誤情況作具體... 

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    0.1 研究對(duì)象
    0.2 選題來源及研究意義
    0.3 研究思路和方法
        0.3.1 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法
        0.3.2 歸納分析法
        0.3.3 偏誤分析法
    0.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        0.4.1 國外對(duì)話語標(biāo)記的研究
        0.4.2 國內(nèi)對(duì)話語標(biāo)記的研究
第一章 留學(xué)生對(duì)比性話語標(biāo)記的習(xí)得情況調(diào)查與分析
    1.1 對(duì)比性話語標(biāo)記語料收集的對(duì)象及來源
        1.1.1 語料收集對(duì)象
        1.1.2 語料來源
    1.2 留學(xué)生對(duì)比性話語標(biāo)記的語料調(diào)查
        1.2.1 留學(xué)生對(duì)比性話語標(biāo)記的使用情況統(tǒng)計(jì)
        1.2.2 留學(xué)生對(duì)比性話語標(biāo)記的使用情況分析
    1.3 留學(xué)生對(duì)比性話語標(biāo)記的功能分析
        1.3.1 對(duì)比性話語標(biāo)記的語篇功能
        1.3.2 對(duì)比性話語標(biāo)記的人際功能
        1.3.3 對(duì)比性話語標(biāo)記的互動(dòng)功能
    1.4 留學(xué)生使用對(duì)比性話語標(biāo)記的功能情況分析
第二章 對(duì)比性話語標(biāo)記習(xí)得偏誤的分類與分析
    2.1 對(duì)比性話語標(biāo)記的偏誤統(tǒng)計(jì)
    2.2 對(duì)比性話語標(biāo)記的偏誤類型
        2.2.1 誤代偏誤
        2.2.2 誤加偏誤
        2.2.3 遺漏偏誤
    2.3 對(duì)比性話語標(biāo)記的偏誤成因
        2.3.1 語言因素誘發(fā)的偏誤
        2.3.2 教育因素誘發(fā)的偏誤
第三章 對(duì)比性話語標(biāo)記與對(duì)外漢語教學(xué)
    3.1 對(duì)比性話語標(biāo)記在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用
    3.2 對(duì)比性話語標(biāo)記的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)策略
        3.2.1 對(duì)比性話語標(biāo)記的教材編寫策略
        3.2.2 對(duì)比性話語標(biāo)記的課堂教學(xué)策略
        3.2.3 對(duì)比性話語標(biāo)記的試題編寫策略
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]母語為俄語的學(xué)習(xí)者對(duì)漢語話語標(biāo)記習(xí)得的文化遷移模式[J]. 黃彩玉,謝紅宇.  外語學(xué)刊. 2018(04)
[2]言談互動(dòng)視角下的漢語言說類元話語標(biāo)記[J]. 曹秀玲,杜可風(fēng).  世界漢語教學(xué). 2018(02)
[3]話語標(biāo)記“當(dāng)然”的語法化[J]. 玄玥.  語文研究. 2017(04)
[4]論口語語體話語標(biāo)記的基本特征[J]. 張洋.  現(xiàn)代交際. 2017(15)
[5]互動(dòng)語境中異議標(biāo)記語的人際語用取向[J]. 冉永平,白晶.  山東外語教學(xué). 2017(01)
[6]漢語二語習(xí)得語篇話語標(biāo)記使用考察[J]. 吉暉.  海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2016(08)
[7]從漢語習(xí)得角度看話語標(biāo)記的分類[J]. 施仁娟.  溫州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2016(04)
[8]試論中介語研究中偏誤來源的分類[J]. 顏明,肖奚強(qiáng).  華文教學(xué)與研究. 2015(04)
[9]漢語“這/那-”系認(rèn)同類話語標(biāo)記考察——兼及“這/那-”系話語標(biāo)記的不對(duì)稱[J]. 曹秀玲,蔣興.  當(dāng)代修辭學(xué). 2015(05)
[10]漢語會(huì)話中非母語者對(duì)話語標(biāo)記的選擇偏好及原因分析——以韓國學(xué)生漢語交際為例[J]. 劉麗艷.  寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 2015(03)

博士論文
[1]現(xiàn)代漢語話語標(biāo)記的多視角研究[D]. 吉暉.武漢大學(xué) 2014
[2]基于元話語能力的漢語話語標(biāo)記研究[D]. 施仁娟.華東師范大學(xué) 2014
[3]口語交際中的話語標(biāo)記[D]. 劉麗艷.浙江大學(xué) 2005

碩士論文
[1]《漢語口語》（中級(jí)）話語標(biāo)記語分析及相關(guān)建議[D]. 張玲.上海外國語大學(xué) 2018
[2]話語標(biāo)記“不是我說你”在對(duì)外漢語口語教學(xué)中的考察與教學(xué)研究[D]. 張丹.河北師范大學(xué) 2018
[3]中高級(jí)漢語學(xué)習(xí)者話語標(biāo)記語使用現(xiàn)狀考察[D]. 陳夏夏.華東師范大學(xué) 2018
[4]論留學(xué)生母語對(duì)漢語話語標(biāo)記使用的影響[D]. 畢亞磊.鄭州大學(xué) 2018
[5]話語標(biāo)記在對(duì)外漢語口語課堂中的教學(xué)策略[D]. 汪匯洋.河南師范大學(xué) 2017
[6]換言類話語標(biāo)記在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用分析[D]. 趙晗杏.揚(yáng)州大學(xué) 2017
[7]“X了”類話語標(biāo)記的對(duì)外漢語教學(xué)研究[D]. 儲(chǔ)超前.安徽師范大學(xué) 2017
[8]高級(jí)階段留學(xué)生話語標(biāo)記使用調(diào)查與口語教材研究[D]. 李瑤.暨南大學(xué) 2016
[9]現(xiàn)代漢語“X了”的語用功能研究[D]. 楊艷.南京師范大學(xué) 2016
[10]高級(jí)留學(xué)生話語標(biāo)記語的偏誤調(diào)查及教學(xué)建議[D]. 張瑤佳.渤海大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3721726