兼語(yǔ)句作為漢語(yǔ)中一種特殊句式一直存在,不管是書(shū)面語(yǔ)還是口語(yǔ),兼語(yǔ)句都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。同時(shí),兼語(yǔ)句在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中也是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中,對(duì)于兼語(yǔ)句的理解和掌握往往不夠透徹,經(jīng)常在兼語(yǔ)句動(dòng)詞選取、組合上產(chǎn)生偏誤,加之自身母語(yǔ)的負(fù)遷移,在兼語(yǔ)句學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各式各樣的偏誤。因此,本文將兼語(yǔ)句本體研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合,基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中留學(xué)生兼語(yǔ)句的各類(lèi)偏誤進(jìn)行分析,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,從學(xué)與教兩個(gè)角度出發(fā),針對(duì)留學(xué)生自身問(wèn)題,通過(guò)對(duì)留學(xué)生自身存在的偏誤原因分析,得出留學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因分別是目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移、母語(yǔ)負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略和交際策略、教師和教材,針對(duì)以上原因進(jìn)行行之有效的教學(xué)。同時(shí),教師提高自身的教學(xué)水平,以學(xué)生為中心,不斷探索新的教學(xué)方法,將情境教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法、問(wèn)題探究法等教學(xué)方法應(yīng)用到兼語(yǔ)句教學(xué)過(guò)程中。除此之外,加之對(duì)教材的選擇和練習(xí)的訓(xùn)練,更高效對(duì)完成對(duì)外漢語(yǔ)兼語(yǔ)句教學(xué)。 

【文章頁(yè)數(shù)】：50 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 研究目的及意義
    1.2 選題依據(jù)及研究方法
    1.3 研究現(xiàn)狀綜述
        1.3.1 兼語(yǔ)句本體研究現(xiàn)狀
        1.3.2 兼語(yǔ)句對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀
第二章 留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)兼語(yǔ)句的偏誤分析
    2.1 偏誤類(lèi)型
        2.1.1 遺漏
        2.1.2 誤加
        2.1.3 誤代
        2.1.4 錯(cuò)序
        2.1.5 其他
    2.2 偏誤產(chǎn)生的原因
        2.2.1 目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移
        2.2.2 母語(yǔ)的負(fù)遷移
        2.2.3 學(xué)習(xí)策略和交際策略
        2.2.4 教師和教材
第三章 對(duì)外漢語(yǔ)兼語(yǔ)句教學(xué)建議
    3.1 針對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)的建議
    3.2 針對(duì)教材的建議
    3.3 針對(duì)教學(xué)方法的建議
        3.3.1 情景教學(xué)法的運(yùn)用
        3.3.2 對(duì)比教學(xué)法的運(yùn)用
        3.3.3 直觀法與歸納法的運(yùn)用
        3.3.4 問(wèn)題探究法的運(yùn)用
    3.4 針對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)的建議
第四章 教學(xué)案例設(shè)計(jì)
    4.1 對(duì)外漢語(yǔ)“使令類(lèi)”兼語(yǔ)句教學(xué)設(shè)計(jì)
    4.2 對(duì)外漢語(yǔ)“存在類(lèi)”兼語(yǔ)句教學(xué)設(shè)計(jì)
結(jié)論
致謝
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間參加科研情況及獲得的學(xué)術(shù)成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3691472