成語(yǔ)是中國(guó)文化的精華之一,也是漢語(yǔ)的精華之一,然而漢語(yǔ)教育中的成語(yǔ)教學(xué)卻一直讓人“敬而遠(yuǎn)之”。目前漢語(yǔ)教育中針對(duì)海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成語(yǔ)教材較少,而國(guó)別化的成語(yǔ)教材更是少之又少。聯(lián)系韓國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、文化背景、母語(yǔ)特點(diǎn),筆者將在韓國(guó)流傳最廣、影響最深遠(yuǎn)的中國(guó)名著《三國(guó)演義》與韓國(guó)高中漢語(yǔ)成語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái),以《三國(guó)演義》成語(yǔ)故事為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)針對(duì)具有初級(jí)漢語(yǔ)水平的韓國(guó)高中生的成語(yǔ)教材,并進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì),力圖將漢語(yǔ)成語(yǔ)專門設(shè)課,借以激發(fā)韓國(guó)高中生對(duì)漢語(yǔ)成語(yǔ)和中國(guó)文化的興趣,也是漢語(yǔ)國(guó)際教育中成語(yǔ)國(guó)別化教學(xué)的一次嘗試。本文共分為五章:第一章,引言。這一章闡述了選題緣由、目的和意義,通過(guò)整理資料、梳理文獻(xiàn),總結(jié)了相關(guān)問(wèn)題的文獻(xiàn)綜述,并介紹了本文的研究方法和創(chuàng)新之處。第二章,韓國(guó)高中生對(duì)《三國(guó)演義》及其成語(yǔ)的了解和學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)對(duì)132名學(xué)生的調(diào)查,了解了韓國(guó)高中生對(duì)《三國(guó)演義》及其成語(yǔ)的了解情況和興趣點(diǎn),明確了對(duì)韓高中生進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)的教材設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。第三章,《三國(guó)演義》成語(yǔ)教材設(shè)計(jì)。根據(jù)《三國(guó)演義》成語(yǔ)特點(diǎn),結(jié)合韓國(guó)高中生的實(shí)際情況,歸納了適用于韓國(guó)高中生的《三國(guó)演義》成語(yǔ)教學(xué)... 

【文章頁(yè)數(shù)】：72 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 引言
    1.1 選題緣由、目的和意義
    1.2 文獻(xiàn)研究綜述
        1.2.1 漢語(yǔ)國(guó)際教育中成語(yǔ)教學(xué)研究綜述
        1.2.2 《三國(guó)演義》對(duì)韓國(guó)影響的研究綜述
        1.2.3 韓國(guó)高中漢語(yǔ)教育研究綜述
    1.3 研究方法
        1.3.1 問(wèn)卷調(diào)查法
        1.3.2 統(tǒng)計(jì)分析
        1.3.3 文獻(xiàn)研究法
        1.3.4 實(shí)驗(yàn)法
        1.3.5 觀察法
    1.4 創(chuàng)新之處
第2章 《三國(guó)演義》成語(yǔ)在韓國(guó)高中傳播現(xiàn)狀調(diào)查
    2.1 調(diào)查目的
    2.2 調(diào)查對(duì)象
    2.3 調(diào)查內(nèi)容
    2.4 調(diào)查數(shù)據(jù)分析
    2.5 調(diào)查結(jié)果對(duì)教學(xué)的啟發(fā)和建議
第3章 運(yùn)用《三國(guó)演義》進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)的教材設(shè)計(jì)
    3.1 教材定位
    3.2 教材特點(diǎn)
        3.2.1 注重《三國(guó)演義》成語(yǔ)教材內(nèi)容與韓語(yǔ)相結(jié)合
        3.2.2 注重教材的實(shí)用性
        3.2.3 注重教材的趣味性
        3.2.4 注重練習(xí)的豐富性
    3.3 教材意義
        3.3.1 教材內(nèi)容有趣,易激發(fā)學(xué)生興趣
        3.3.2 傳播中國(guó)文化
        3.3.3 填補(bǔ)初級(jí)漢語(yǔ)成語(yǔ)教材的空缺
    3.4 教材設(shè)計(jì)原則
        3.4.1 實(shí)用性原則
        3.4.2 交際性原則
        3.4.3 針對(duì)性原則
        3.4.4 趣味性原則
        3.4.5 文化性原則
    3.5 課文內(nèi)容選取
    3.6 教材體例設(shè)計(jì)
第4章 運(yùn)用《三國(guó)演義》進(jìn)行成語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)研究
    4.1 教學(xué)分析
        4.1.1 教學(xué)對(duì)象
        4.1.2 教學(xué)目的
        4.1.3 教學(xué)內(nèi)容分析
    4.2 教學(xué)方法
        4.2.1 課前熱身
        4.2.2 課中講解
        4.2.3 課后練習(xí)
        4.2.4 知識(shí)擴(kuò)展
    4.3 針對(duì)《三國(guó)演義》成語(yǔ)教材的成語(yǔ)教學(xué)案例
    4.4 課堂教學(xué)反饋與心得
        4.4.1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
        4.4.2 課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1: 《三國(guó)演義》成語(yǔ)教材樣例
    附錄2: 韓國(guó)高中生對(duì)《三國(guó)演義》了解情況調(diào)查問(wèn)卷
致謝
攻讀碩士學(xué)位期間研究成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[9]國(guó)別化對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫的建議——以蒙古國(guó)留學(xué)生使用的對(duì)外漢語(yǔ)教材為例[J]. 盧笛.  語(yǔ)文學(xué)刊. 2012(08)
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碩士論文
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[2]面向韓國(guó)中學(xué)生的《論語(yǔ)》文化課教學(xué)設(shè)計(jì)[D]. 楊碩.哈爾濱師范大學(xué) 2016
[3]對(duì)韓國(guó)來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)成語(yǔ)課堂教學(xué)方法探析[D]. 王培培.陜西師范大學(xué) 2016
[4]韓國(guó)文化中的《三國(guó)演義》因子研究[D]. 金明淑.延邊大學(xué) 2015
[5]中韓漢語(yǔ)教師協(xié)同教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研與反思[D]. 徐藝彤.河北大學(xué) 2015
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[7]《三國(guó)演義》成語(yǔ)在現(xiàn)代韓國(guó)的接受研究[D]. 王道鳳.山東大學(xué) 2014
[8]《成語(yǔ)教程》評(píng)析—附論對(duì)外漢語(yǔ)成語(yǔ)教材編寫過(guò)程中應(yīng)該注意的若干問(wèn)題[D]. 李夢(mèng)晗.華中師范大學(xué) 2014
[9]對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中故事類成語(yǔ)教學(xué)方法的探究[D]. 李喆.河南大學(xué) 2014
[10]初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫研究[D]. 張迪.華中師范大學(xué) 2014



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