極性程度補(bǔ)語是現(xiàn)代漢語程度補(bǔ)語中的一類,表示頂級義。這類補(bǔ)語大部分都具有濃厚的口語色彩,在口語交際中出現(xiàn)較多,留學(xué)生在和中國人進(jìn)行交流的過程中不可避免地就會在某種語言情境下需要用到極性程度補(bǔ)語進(jìn)行表述,因此,留學(xué)生學(xué)習(xí)這類補(bǔ)語是非常重要的,了解這類補(bǔ)語的類型、特征才能更好地和中國人進(jìn)行交流,才能夠在使用漢語表達(dá)時,表達(dá)得更加自如和地道。也正是因?yàn)闃O性程度補(bǔ)語常用于漢語口語交際中,在書面語中很少能系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),而且極性程度補(bǔ)語是一個隨時代發(fā)展而不斷更新的一類程度補(bǔ)語,它的靈活性較大,其類型和特征較難把握,因此留學(xué)生在習(xí)得極性程度補(bǔ)語的過程中存在很多難點(diǎn)。因此,對這類補(bǔ)語進(jìn)行研究就有其客觀必要和實(shí)際意義,學(xué)界對此也是頗為關(guān)注。就目前學(xué)界已有的研究而言,其研究的重點(diǎn)多集中在極性程度補(bǔ)語的本體研究及針對語料庫進(jìn)行的分國別的偏誤研究等,其中偏誤研究除了基于語料庫進(jìn)行的偏誤研究外,主要集中在對美國、泰國、韓國等三個國家的留學(xué)生開展的研究,而關(guān)于老撾留學(xué)生習(xí)得現(xiàn)代漢語極性程度補(bǔ)語的研究目前還尚少。鑒于此,本文首先對極性程度補(bǔ)語的概念及選詞進(jìn)行界定,從極性程度補(bǔ)語的本體研究入手,在弄清楚極性程度補(bǔ)語... 

【文章頁數(shù)】：87 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    一 研究目的及意義
    二 研究綜述
        (一)極性程度補(bǔ)語本體研究綜述
        (二)對外漢語教學(xué)角度的極性程度補(bǔ)語研究綜述
        (三)程度量級研究綜述
    三 概念界定
    四 研究內(nèi)容
    五 研究方法
第二章 現(xiàn)代漢語極性程度補(bǔ)語的類型及特征分析
    一 極性程度補(bǔ)語類型
        (一)單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)極性程度補(bǔ)語
        (二)粘合式極性程度補(bǔ)語和組合式極性程度補(bǔ)語
        (三)典型性極性程度補(bǔ)語和非典型性極性程度補(bǔ)語
    二 極性程度補(bǔ)語的特征
        (一)語法方面
        (二)語義方面
        (三)語用方面
    三 極性程度補(bǔ)語的個體差異
        (一)語用方面的個體差異
        (二)語義方面的個體差異
        (三)語法方面的個體差異
        (四)語音方面的個體差異
第三章 基于語料庫的留學(xué)生現(xiàn)代漢語極性程度補(bǔ)語偏誤考察
    一 語料來源
    二 偏誤類型
        (一)形式方面的偏誤
        (二)語法方面的偏誤
        (三)語義方面的偏誤
    三 小結(jié)
第四章 老撾中高級留學(xué)生習(xí)得現(xiàn)代漢語極性程度補(bǔ)語情況的問卷調(diào)查
    一 調(diào)查目的
    二 調(diào)查問卷設(shè)計
    三 調(diào)查問卷發(fā)放與回收
    四 調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析
        (一)形式方面的偏誤
        (二)語法方面的偏誤
        (三)語義方面的偏誤
第五章 《發(fā)展?jié)h語》綜合課教材中現(xiàn)代漢語極性程度補(bǔ)語考察
    一 極性程度補(bǔ)語分布情況
    二 極性程度補(bǔ)語注解情況
        (一)英文注解不恰當(dāng)
        (二)注解不全面
        (三)缺少專門注解
    三 極性程度補(bǔ)語相關(guān)練習(xí)設(shè)置情況
        (一)練習(xí)及時性方面
        (二)練習(xí)題型方面
        (三)練習(xí)數(shù)量方面
第六章 總結(jié)與相關(guān)建議
    一 影響因素分析
        (一)母語負(fù)遷移
        (二)目的語知識的干擾
        (三)學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響
        (四)教師和教材的影響
    二 相關(guān)建議
        (一)對教材編寫的建議
        (二)對教師的建議
        (三)對留學(xué)生的建議
    三 研究不足與研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]主觀極量唯補(bǔ)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)機(jī)制與運(yùn)行狀況[J]. 吉益民.  世界漢語教學(xué). 2017(04)
[2]已然/未然范疇下時體助詞的同形異質(zhì)性[J]. 于秀金,吳春相.  漢語學(xué)習(xí). 2017(03)
[3]留學(xué)生HSK漢語水平考試詞匯教學(xué)研究——以離合詞類為例[J]. 辛慧.  現(xiàn)代語文(學(xué)術(shù)綜合版). 2017(02)
[4]基于語料庫的中國EFL學(xué)習(xí)者動詞語義虛化用法研究——以BE和HAVE為例[J]. 方秀才.  中國外語. 2015(05)
[5]從到頂義述賓短語到極性義程度副詞——以“之極、至極”和“之至、之致”為例[J]. 張誼生.  語言科學(xué). 2015(04)
[6]現(xiàn)代漢語極性程度補(bǔ)語及其教學(xué)[J]. 劉秀瑩.  現(xiàn)代語文(語言研究版). 2015(06)
[7]粘合式極性程度補(bǔ)語的共性與個性[J]. 范雨靜,邱莉芹.  揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版). 2015(03)
[8]交際策略和對外漢語交際能力[J]. 戰(zhàn)怡如.  黑龍江教育學(xué)院學(xué)報. 2014(04)
[9]原型范疇理論視角下“fruit”的一詞多義現(xiàn)象分析[J]. 林紅霞.  英語廣場(學(xué)術(shù)研究). 2013(08)
[10]現(xiàn)代漢語極性程度補(bǔ)語初探[J]. 馬芝蘭.  語文建設(shè). 2012(16)

博士論文
[1]當(dāng)代漢語新興程度量級構(gòu)式演變研究[D]. 曹春靜.上海外國語大學(xué) 2018

碩士論文
[1]對外漢語教材中語用文化的探析[D]. 武丹丹.海南師范大學(xué) 2019
[2]韓國中級水平學(xué)生習(xí)得程度補(bǔ)語偏誤分析[D]. 孫書亮.遼寧師范大學(xué) 2018
[3]《漢語教程》生詞注解研究[D]. 譚亞茜.重慶師范大學(xué) 2018
[4]基于語料庫的留學(xué)生組合式極性程度補(bǔ)語使用情況研究[D]. 周蓉.華東師范大學(xué) 2018
[5]泰國學(xué)生漢語程度補(bǔ)語習(xí)得研究[D]. KOSIWAT ANUPAP（安寶珠）.吉林大學(xué) 2018
[6]老撾學(xué)生漢語結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”的習(xí)得研究[D]. 陳來楊（CHONGSEU LAOYANG）.西北師范大學(xué) 2018
[7]美國留學(xué)生漢語極限性程度補(bǔ)語習(xí)得情況調(diào)查和偏誤分析[D]. 車雯婷.天津師范大學(xué) 2018
[8]對外漢語教學(xué)中的極限性程度補(bǔ)語偏誤分析[D]. 王紅俞.南昌大學(xué) 2018
[9]極性程度補(bǔ)語研究[D]. 沐婷.浙江師范大學(xué) 2017
[10]英語母語學(xué)習(xí)者漢語極性程度補(bǔ)語偏誤分析及教學(xué)建議[D]. 肖立平.吉林大學(xué) 2016



本文編號：3652310