在全球化背景下,習近平主席提出建設“一帶一路”的重要倡議,匈牙利奉行“向東開放”政策,兩國關系迎來重要的發(fā)展機遇,越來越多的匈牙利人開始主動學習漢語,了解中國。筆者在匈牙利羅蘭大學孔子學院的教學實踐中發(fā)現(xiàn),教師精心設計準備的課堂活動,學生在課堂上未必有很好的反應,這一現(xiàn)象引起了筆者的思考,教師所認為的有效的課堂活動與學生所理解的有效的課堂活動是否有差異?影響教師與學生對課堂活動有效性評價的因素有哪些?筆者在前人研究的基礎上,從教師與學生兩個角度入手,對匈牙利最常用課堂活動的有效性進行研究。研究結果顯示,學生與教師對十項課堂活動有效性的普遍評價較好,同時學生與教師對課堂活動有效性的評價存在差異,受傳統(tǒng)語言.教學的影響,學生認為傳統(tǒng)規(guī)范的課堂活動的有效性較高,漢語教師受新型教學法的影響,認為交際性的課堂活動較為有效。其次,學生對課堂活動有效性的評價不受學生性別、班級人數(shù)、課程類型、學習風格的影響,而受學生的年齡和漢語水平的影響。每個年齡段的學習者特點突出,對課堂活動的認知理解有明確差異。小學生適合于有趣簡單的活動;中學生傾向于交際性較強的課堂活動;大學生及社會成人認為傳統(tǒng)的課堂活動有效性較... 

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
致謝
第一章 引言
    1.1 問題的提出
    1.2 選題意義
第二章 文獻綜述
    2.1 課堂活動的相關研究
        2.1.1 課堂活動的定義
        2.1.2 課堂活動的分類
    2.2 課堂活動有效性的相關研究
        2.2.1 課堂活動的“有效性”定義
        2.2.2 課堂活動有效性的實證研究
第三章 研究方法
    3.1 問卷調(diào)查
        3.1.1 研究目的
        3.1.2 研究對象
        3.1.3 研究工具
        3.1.4 數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計
    3.2 訪談法
        3.2.1 訪談目的
        3.2.2 訪談對象
        3.2.3 訪談工具
        3.2.4 數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計
第四章 匈牙利漢語課堂活動有效性的分析與討論
    4.1 匈牙利漢語課堂中十項最常用的課堂活動
    4.2 師生對匈牙利課堂活動有效性的評價
        4.2.1 師生對課堂活動有效性的排序
        4.2.2 影響師生對課堂活動有效性評價差異的原因
第五章 課堂活動有效性的影響因素分析與討論
    5.1 學生課堂活動有效性評價的影響因素分析
        5.1.1 與學生性別的關系
        5.1.2 與學生年齡的關系
        5.1.3 與學生人數(shù)的關系
        5.1.4 與學生水平的關系
        5.1.5 與課程類型的關系
        5.1.6 與學習風格的關系
    5.2 教師課堂活動有效性評價的影響因素分析
        5.2.1 與教師性別的關系
        5.2.2 與所教學生年齡的關系
        5.2.3 與教師從事漢語教學時間的關系
        5.2.4 與教師所教課程類型的關系
    5.3 影響師生對課堂活動有效性評價因素的討論
        5.3.1 影響學生對課堂活動有效性評價因素的討論
        5.3.2 影響教師對課堂活動有效性評價因素的討論
第六章 結論和建議
    6.1 結論
    6.2 對匈牙利漢語教學的啟示和建議
    6.3 研究局限及后續(xù)研究展望
參考文獻
附錄一: 十項最常用的課堂活動(教師)
附錄二: 課堂活動有效性調(diào)查問卷(學生中文版)
附錄三: 課堂活動有效性調(diào)查問卷(學生匈語版)
附錄四: 課堂活動有效性調(diào)查問卷(教師版)
附錄五: 匈牙利漢語課堂活動有效性訪談大綱(學生-中英匈版本)
附錄六: 匈牙利漢語課堂活動有效性訪談問卷(教師)


【參考文獻】：
期刊論文
[1]對海外漢語教學中課堂活動開展情況的調(diào)查[J]. 宋安琪.  開封教育學院學報. 2016(03)
[2]有效教學的三條“鐵律”[J]. 余文森.  教育研究與評論(中學教育教學). 2014(01)
[3]審視課堂活動的設計和實施的有效性[J]. 陳慧穎.  中國校外教育. 2013(S2)
[4]學習風格與二語學習任務相關性——一項基于Kolb學習風格模型的實驗研究[J]. 王棟,戴煒棟.  外語界. 2013(01)
[5]對外漢語教學中的課堂活動設計[J]. 王巍.  教育理論與實踐. 2012(24)
[6]有效教學三大內(nèi)涵及其意義[J]. 余文森.  中國教育學刊. 2012(05)
[7]學習風格量表（Learnin Sgtyle Qsuestionnaire）的效度研究[J]. 白晶晶,馬穎峰.  黑龍江教育學院學報. 2011(08)
[8]匈牙利學生的學習風格及其對漢語課堂活動偏好的影響[J]. 吳思娜.  國際漢語教育. 2009(04)
[9]不同認知風格留學生的漢語課堂學習需求分析[J]. 吳思娜,劉芳芳.  語言教學與研究. 2009(04)
[10]關于韓國本科留學生對課堂活動有效性評價的分析——對外漢語課堂活動系列調(diào)查之二[J]. 丁安琪.  人文叢刊. 2008(00)

碩士論文
[1]漢語課堂活動的有效性及影響因素研究[D]. 鄭皓瑗.北京外國語大學 2016



本文編號：3649868