本文關(guān)鍵詞：從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論看對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中的顯、隱性教學(xué)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：詞匯講授在對(duì)外漢語教學(xué)中占據(jù)極為重要的地位,它密不可分地貫穿在留學(xué)生漢語聽、說、讀、寫任一項(xiàng)課程中。在針對(duì)詞匯的教學(xué)方法中,顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法是兩種頗有影響的方法,受到不少學(xué)者的關(guān)注與研究。本文的目的是以國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語課堂中的詞匯講授為切入點(diǎn),對(duì)相關(guān)課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法進(jìn)行觀察與總結(jié),以求得更新、更有效的顯、隱性整合性教學(xué)法。本文主要運(yùn)用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論,從目前的對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的問題為載體,在實(shí)際課堂中進(jìn)行為期三個(gè)月的實(shí)驗(yàn),并結(jié)合測(cè)試來詮釋和驗(yàn)證顯、隱性兩種不同的教學(xué)法對(duì)留學(xué)生詞匯儲(chǔ)存、理解和掌握的效用和影響。本實(shí)驗(yàn)的參與者是華中師范大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院預(yù)科三班和預(yù)科五班的留學(xué)生,對(duì)預(yù)科五班31名留學(xué)生采用沒有將教學(xué)方法進(jìn)行整合的詞匯教學(xué),將其命名為“傳統(tǒng)班”；對(duì)預(yù)科三班35名留學(xué)生采用基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的顯、隱性整合性詞匯教學(xué),將其命名為“實(shí)驗(yàn)班”。筆者通過這次的調(diào)查和研究試圖探究四個(gè)問題：(1)所有類型的詞匯都適合以顯性教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)法嗎?(2)在留學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段,采用哪種相應(yīng)形式的教學(xué)方法才能達(dá)到較為理想的教學(xué)效果?(3)為了提高留學(xué)生的長(zhǎng)期記憶,教學(xué)形式應(yīng)做哪些調(diào)整?(4)在留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的停滯期,教師該怎么突破強(qiáng)化與擴(kuò)展教學(xué)的瓶頸?通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析和整理,本文提出并闡釋新穎的顯、隱性整合性對(duì)外漢語詞匯教學(xué),并探討如何將二者有機(jī)結(jié)合在一起以達(dá)到更高的學(xué)習(xí)速率與效用。在此類教學(xué)方法的指導(dǎo)下,對(duì)外漢語教師作為教學(xué)的主導(dǎo),能從漢語詞匯系統(tǒng)的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā),拓展將顯、隱性教學(xué)有機(jī)融入其中的教學(xué)新思路,使留學(xué)生能夠有效的儲(chǔ)存、理解和掌握詞匯。
【關(guān)鍵詞】：動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論 詞匯習(xí)得 顯性教學(xué) 隱性教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 1. 引言9-19
• 1.1 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論關(guān)于二語習(xí)得的研究現(xiàn)狀9-11
• 1.1.1 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下的語言特性9-10
• 1.1.2 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論在二語習(xí)得中的運(yùn)用10-11
• 1.1.3 動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響11
• 1.2 顯、隱性教學(xué)在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)上的體現(xiàn)11-19
• 1.2.1 顯、隱性教學(xué)的定義與特征11-12
• 1.2.2 顯、隱性教學(xué)在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中的體現(xiàn)12-19
• 2. 基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的對(duì)外漢語顯、隱性整合性詞匯教學(xué)19-30
• 2.1 目前對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中所存在的不足19-20
• 2.2 基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論所提出的對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的問題假設(shè)20-22
• 2.3 基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的顯、隱性整合性教學(xué)22-30
• 2.3.1 基于選詞對(duì)顯、隱性教學(xué)的調(diào)整22-25
• 2.3.2 基于學(xué)習(xí)階段對(duì)顯、隱性教學(xué)的調(diào)整25-27
• 2.3.3 基于記憶效果對(duì)顯、隱性教學(xué)的調(diào)整27-28
• 2.3.4 基于學(xué)習(xí)的停滯期對(duì)顯、隱性教學(xué)的調(diào)整28-30
• 3. 對(duì)外漢語顯、隱性整合性詞匯教學(xué)的實(shí)證設(shè)計(jì)研究30-42
• 3.1 顯、隱性整合性詞匯教學(xué)課堂設(shè)計(jì)30-33
• 3.1.1 教學(xué)參與者30
• 3.1.2 教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)30-31
• 3.1.3 教學(xué)工具31
• 3.1.4 教學(xué)測(cè)試設(shè)計(jì)31-33
• 3.1.5 測(cè)試的信度與效度33
• 3.2 顯、隱性整合性詞匯教學(xué)課堂程序33-38
• 3.2.1 教學(xué)詞匯的抽取34
• 3.2.2 教學(xué)步驟設(shè)計(jì)34-37
• 3.2.3 實(shí)時(shí)測(cè)試與延時(shí)測(cè)試37-38
• 3.3 顯、隱性整合性詞匯教學(xué)測(cè)試程序38-42
• 3.3.1 測(cè)試數(shù)據(jù)收集38
• 3.3.2 測(cè)試數(shù)據(jù)的分析38-42
• 4. 對(duì)外漢語顯、隱性整合性詞匯教學(xué)對(duì)目前詞匯教學(xué)的建議42-45
• 4.1 顯性詞匯教學(xué)對(duì)留學(xué)生詞匯習(xí)得的影響42-43
• 4.2 隱性詞匯教學(xué)對(duì)留學(xué)生詞匯習(xí)得的影響43
• 4.3 對(duì)目前詞匯教學(xué)所存在問題的建議43-45
• 5. 結(jié)語45-48
• 5.1 研究設(shè)計(jì)相關(guān)結(jié)論的闡述45-46
• 5.2 研究設(shè)計(jì)的局限性46-48
• 主要參考文獻(xiàn)48-51
• 致謝51

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 魯川;;“預(yù)想論”:現(xiàn)代漢語順序的認(rèn)知研究[J];世界漢語教學(xué);2005年01期

2 劉紹龍;論二語詞匯的習(xí)得與發(fā)展——基于實(shí)證調(diào)查的詞匯知識(shí)發(fā)展差異假說[J];外語教學(xué);2003年06期

3 崔艷嫣;王同順;;接受性詞匯量、產(chǎn)出性詞匯量與詞匯深度知識(shí)的發(fā)展路徑及其相關(guān)性研究[J];現(xiàn)代外語;2006年04期

  本文關(guān)鍵詞：從動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論看對(duì)外漢語詞匯教學(xué)中的顯、隱性教學(xué)，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：357370