<正>〇、引言"教什么""怎么教""怎么學(xué)"一直是"對(duì)外漢語教學(xué)"力求建設(shè)的三個(gè)理論平衡點(diǎn),也是漢語作為第二語言教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱"漢語二語教學(xué)"）應(yīng)當(dāng)秉持的發(fā)展目標(biāo),三者的主要理論支撐是語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)。得益于20世紀(jì)語言學(xué)的助力,對(duì)外漢語教學(xué)有了得天獨(dú)厚的語言學(xué)基礎(chǔ),在漢語環(huán)境下使用的教學(xué)語法體系、教材編寫及漢語水平考試等諸方面都取得了引人矚目的成就。進(jìn)入21世紀(jì)以來,得益于漢語國際教育的迅速發(fā)展,漢語二語 

【文章來源】：國際漢語教學(xué)研究. 2019,(04)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

2019年北京師范大學(xué)專碩畢業(yè)論文選題分類

第三，結(jié)合漢語語言學(xué)（包括語言文化研究），建立以漢語為中心的教學(xué)法理論體系。安東尼（Edward Anthony）提出過一個(gè)語言教學(xué)法的框架，他認(rèn)為一個(gè)完整的教學(xué)法體系應(yīng)當(dāng)包括三層——理論研究、基于理論研究形成的教學(xué)方法、在教學(xué)方法的基礎(chǔ)上開發(fā)具體的教學(xué)手段（轉(zhuǎn)引自Richards&Rodgers,2000），如圖2所示。這個(gè)框架曾為20世紀(jì)西方教學(xué)法流派所推崇，并被視為某種教學(xué)法是否成形的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一（朱志平，2008:1）。20世紀(jì)100年中紛繁的教學(xué)法流派曾令漢語二語教學(xué)眼花繚亂，也有相當(dāng)多的教學(xué)思想、教學(xué)手段和策略被借鑒到對(duì)外漢語教學(xué)中來，但是，這些教學(xué)法都是以其他語言為基礎(chǔ)建立的，由于缺乏以漢語言為中心的教學(xué)法理論框架，對(duì)外漢語教學(xué)所形成的基本上是以語言要素特別是語法要素的課堂教學(xué)手段為主體的教學(xué)法體系，一旦進(jìn)入非漢語環(huán)境，原有的諸如“怎樣教‘把’字句”“怎樣用漢語控制課堂”等等，就顯得蒼白無力，缺乏理論性與系統(tǒng)性。用安東尼的框架來衡量，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們?cè)诮虒W(xué)的Method和Technique這兩個(gè)層面的成果較多，但在Approach的層面還有比較大的發(fā)展空間。在深化教學(xué)視角的漢語語言學(xué)研究的基礎(chǔ)上，完全有可能實(shí)現(xiàn)這個(gè)以漢語為中心的漢語教學(xué)法理論層面的頂層設(shè)計(jì)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]現(xiàn)代漢語基本句型[J].   世界漢語教學(xué). 1989(01)



本文編號(hào)：3568569