在現(xiàn)代漢語中,介詞是沒有具體實義的,但是具有重要的語法意義,即一種表示詞與詞或者句子與句子之間關(guān)系的虛詞,因此介詞不能在句子中單獨作句法成分,要和其他詞或短語搭配使用。介詞用法較為復(fù)雜,被普遍認為是對外漢語教學(xué)中的難點,介詞“給”和“對”都是甲級詞,也是外國學(xué)生在日常交際中使用頻率比較高的介詞。而且在韓語語法中不存在能夠與漢語介詞“給”和“對”相對應(yīng)的一類詞。本文選取“HSK動態(tài)作文語料庫”中的介詞“給”和“對”的偏誤用例為分析語料,主要從五個部分闡述。第一部分為緒論。主要介紹了本文的選題緣由、研究成果及現(xiàn)狀、研究理論、研究范圍及語料來源和研究方法。第二部分韓國學(xué)生習(xí)得介詞“給”和“對”的偏誤分析。在本體研究的基礎(chǔ)之上,選擇語料、確定偏誤,對偏誤語料進行了逐條分析,總結(jié)出韓國學(xué)生使用介詞“給”和“對”時所出現(xiàn)的偏誤類型和比率,并進行解釋分析。第三部分韓國學(xué)生習(xí)得介詞“給”和“對”的偏誤原因分析。在第二部分偏誤類型分析和統(tǒng)計的基礎(chǔ)之上,從母語負遷移、目的語知識泛化、學(xué)習(xí)策略影響、交際策略影響和學(xué)習(xí)環(huán)境影響這五個方面,分析韓國學(xué)生使用介詞“給”和“對”的過程中出現(xiàn)偏誤的主要成因。第四部分提... 

【文章來源】：曲阜師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

介詞“給”的各項目相對偏誤率統(tǒng)計圖

介詞“對”的各項目相對偏誤率統(tǒng)計圖

四、介詞“給”和“對”的教學(xué)策略41學(xué)中漢語介詞的教授有一定的意義。比如在講解介詞“給”表傳遞義這一語法點時，教師可以給出一個簡筆畫如下圖3，跟學(xué)生說明圖中這兩個人的關(guān)系，一個接受者，一個給予者，然后教師根據(jù)圖畫再講介詞“給”表示一個具體的傳遞動作，使對方得到某些東西，并提示學(xué)生看圖中長箭頭，這就將介詞“給”隱含的動作的傳遞過程，即介詞“給”的傳遞義形象的展示給了學(xué)生。講解完后教師可以對所講的知識進行一個簡單的課堂小結(jié)如下表4，這樣既有圖畫展示，又有文字總結(jié)更有利于韓國學(xué)生學(xué)習(xí)。表4介詞“給”的語義特征的課堂總結(jié)表在講解介詞“對”的某一義項的含義時，也可以用講解介詞“給”的方法，比如在講解介詞“對”表面對義，這一語法點時，教師可以給出一個簡筆畫如下圖4，跟學(xué)生說明圖中的關(guān)系，左邊是動作的發(fā)出者，箭頭右邊是動作的接受對象可以是人也可以是物，然后教師根據(jù)圖畫講介詞“對”表示面對義，這一語法知識，并提示學(xué)生看圖中長箭頭，這就將介詞“對”隱含的朝向某物或某人的意思，形象的展示給了學(xué)生。同時還可以利用圖畫早一些簡單的句子，幫助學(xué)生理解。同樣講解完后教師可以對所講的知識進行一個簡單的課堂小結(jié)如下表5。圖3介詞“給”的語義簡筆圖

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[3]基于對外漢語教學(xué)的對象類介詞“對、向、給”研究[D]. 孟宇.沈陽師范大學(xué) 2011
[4]漢語常用介詞“給”、“跟”、“對”、“向”、“為”的研究及其教學(xué)[D]. 周穎.新疆大學(xué) 2009
[5]韓國留學(xué)生習(xí)得漢語介詞偏誤分析[D]. 吳成煥.吉林大學(xué) 2006
[6]對外漢語教學(xué)中介詞教學(xué)[D]. 邢意和.天津大學(xué) 2005
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[8]漢語常用對象類介詞的分析與教學(xué)[D]. 何薇.蘇州大學(xué) 2004
[9]韓國學(xué)生漢語習(xí)得情況的調(diào)查與研究[D]. 金明淑.蘇州大學(xué) 2003



本文編號：3517867