無論是在國內(nèi)還是在國外,教師的課堂輸入都是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、掌握目的語的關(guān)鍵所在,這需要教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和學(xué)生特點(diǎn)做出綜合的判斷并因材施教地進(jìn)行有效課堂輸入,提高課堂輸入的效果。本文結(jié)合筆者在泰國巴真府Saimitsuksa學(xué)校為期10個月的初級漢語綜合課教學(xué)實(shí)踐,以Saimitsuksa學(xué)校為例,進(jìn)行初級漢語綜合課課堂輸入實(shí)證研究。首先,本文分析了 Saimitsuksa的學(xué)校類型、學(xué)校漢語課程設(shè)置情況、學(xué)校漢語學(xué)習(xí)者情況、學(xué)校漢語教師情況和學(xué)校教學(xué)資源使用情況。其次,筆者對該學(xué)校MEP高一（3）班上學(xué)期和下學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)況進(jìn)行了轉(zhuǎn)錄并利用前人研究的課堂觀察和量化工具從教師課堂輸入方式、輸入容量、教師的語言、師生話語互動、輸入環(huán)境以及教學(xué)材料和輔助手段等六個方面對課堂教學(xué)實(shí)況的轉(zhuǎn)錄材料進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。第三,結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和課堂輸入效果對上下學(xué)期教師課堂輸入方式、輸入量、教師的語言、輸入難度、師生話語互動和輸入環(huán)境以及教學(xué)資源的使用等方面進(jìn)行對比,找出怎樣的課堂輸入效果更好。第四,本文通過與先前學(xué)者研究的比較,找出了初級漢語綜合課課堂輸入效果較好的教師所具備... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究緣起
    1.2 研究目的及意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究對象分析
        1.3.1 Saimitsuksa學(xué)校類型
        1.3.2 Saimitsuksa學(xué)校漢語課程設(shè)置
        1.3.3 Saimitsuksa學(xué)校漢語學(xué)習(xí)者情況
        1.3.4 Saimitsuksa學(xué)校漢語教師情況
        1.3.5 Saimitsuksa學(xué)校教材使用情況
    1.4 研究方法和過程
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 研究過程
    1.5 研究創(chuàng)新點(diǎn)
第二章 理論基礎(chǔ)及文獻(xiàn)綜述
    2.1 理論基礎(chǔ)
        2.1.1 輸入理論
        2.1.2 課堂輸入的實(shí)證描寫和觀察工具
    2.2 文獻(xiàn)綜述
第三章 初級漢語綜合課課堂輸入實(shí)證分析
    3.1 研究設(shè)計(jì)
        3.1.1 被試
        3.1.2 語料收集
        3.1.3 研究角度
        3.1.4 輸入效果對比
    3.2 實(shí)證研究
        3.2.1 輸入方式
        3.2.2 輸入容量
        3.2.3 教師的語言
        3.2.4 師生話語互動
        3.2.5 課堂互動環(huán)境
        3.2.6 教學(xué)資源的使用
第四章 與先前學(xué)者的比較
    4.1 輸入方式
    4.2 輸入容量
    4.3 教師的語言
        4.3.1 管理語言
        4.3.2 語言的選擇
        4.3.3 語言的難度
    4.4 師生話語互動
        4.4.1 教師的提問
        4.4.2 話輪替換和引發(fā)語
    4.5 課堂互動環(huán)境
    4.6 教學(xué)資源的使用
第五章 結(jié)語
    5.1 研究總結(jié)
    5.2 后續(xù)研究
        5.2.1 研究成果的拓展與驗(yàn)證
        5.2.2 影響課堂輸入的其他因素
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論合理的課堂教學(xué)容量[J]. 柴軍應(yīng).  中國教育學(xué)刊. 2014(06)
[2]語言的輸入、輸出與課堂的互動設(shè)計(jì)[J]. 溫曉虹.  漢語學(xué)習(xí). 2013(02)
[3]漫談“i+1”原則在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 盧丹.  佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào). 2012(03)
[4]真實(shí)性輸入在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 羅國鴻.  中國教育技術(shù)裝備. 2009(13)
[5]對外漢語課堂教學(xué)量化工具的設(shè)計(jì)構(gòu)想[J]. 高立群,孫慧莉.  世界漢語教學(xué). 2007(04)
[6]第二語言獲得研究與對外漢語教學(xué)[J]. 沙平.  語言文字應(yīng)用. 1999(04)
[7]中國漢語水平考試（HSK）的等級體制[J]. 劉鐮力.  世界漢語教學(xué). 1999(03)
[8]語言輸入理論與外語學(xué)習(xí)[J]. 徐海銘.  解放軍外語學(xué)院學(xué)報(bào). 1998(04)
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碩士論文
[1]布隆迪大學(xué)孔子學(xué)院初級漢語課堂教師語言輸入問題研究[D]. 閆曉宇.渤海大學(xué) 2016
[2]對外漢語中的多方位語言輸入[D]. 黃蘊(yùn)雅.蘭州大學(xué) 2016
[3]初級漢語綜合課語言輸入及效果研究[D]. 賈莎.陜西師范大學(xué) 2013
[4]國際學(xué)校漢語教師課堂輸入相關(guān)考察與分析[D]. 勞哲.中山大學(xué) 2010
[5]對外漢語課堂觀察表的設(shè)計(jì)與實(shí)證研究[D]. 沙茜.北京語言大學(xué) 2009
[6]初級階段對外漢語綜合課教師話語特點(diǎn)分析[D]. 張巧艷.廈門大學(xué) 2008
[7]基于COLT量表的對外漢語課堂觀察量化工具研究[D]. 孫慧莉.北京語言大學(xué) 2007
[8]語言輸入理論研究與對外漢語教學(xué)[D]. 王全義.四川大學(xué) 2007
[9]漢語教師課堂語言輸入特點(diǎn)分析[D]. 卜佳暉.北京語言文化大學(xué) 2000



本文編號：3474584