程度副詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)中使用頻率相當(dāng)高的一類副詞。相對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中數(shù)量較多的名詞、動(dòng)詞、形容詞而言,程度副詞的數(shù)量并不多,但是卻具有鮮明的特點(diǎn)。在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí),程度副詞的教學(xué)涉及詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)兩部分。由于程度副詞自身的復(fù)雜性,對(duì)不同國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),程度副詞的學(xué)習(xí)和使用是一個(gè)難點(diǎn),而且還容易出錯(cuò)。有鑒于此,本論文決定把程度副詞教學(xué)作為研究對(duì)象,并基于北語(yǔ)hsk動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù),對(duì)程度副詞的偏誤用例予以考察和分析。在研究的過(guò)程中,主要選取了《漢語(yǔ)水平詞匯等級(jí)大綱》中使用頻率較高的10個(gè)甲級(jí)詞（“比較”、“多”、“非常”、“更”、“還”、“好”、“很”、“太”、“挺”、“真”、“最”等）作為個(gè)案進(jìn)行重點(diǎn)分析,以泰、日、韓三個(gè)國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的程度副詞偏誤用例為主。在對(duì)這三個(gè)國(guó)家的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的偏誤分析的基礎(chǔ)上,深入探討其偏誤出現(xiàn)的原因,并針對(duì)性地提出相對(duì)合理的教學(xué)對(duì)策。本論文主要分六章進(jìn)行論述,第一章為論文的緒論部分,主要包括論文選題緣由、研究目的、研究意義、研究材料,以及研究思路和研究方法。第二章概述相關(guān)學(xué)者在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)程度副詞偏誤分析方面的研究成果,以該領(lǐng)域的文獻(xiàn)綜述為主,兼及... 

【文章來(lái)源】：蘭州交通大學(xué)甘肅省

【文章頁(yè)數(shù)】：61 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 選題緣由
    1.2 研究的目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 論文研究材料
    1.4 研究主要的思路及研究方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
2 對(duì)外漢語(yǔ)程度副詞教學(xué)研究及偏誤研究
    2.1 現(xiàn)代漢語(yǔ)程度副詞的定義
    2.2 程度副詞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究概況
    2.3 現(xiàn)代漢語(yǔ)程度副詞偏誤研究概況
        2.3.1 偏誤分析理論的定義
        2.3.2 偏誤分析理論的研究現(xiàn)狀
        2.3.3 偏誤分析研究的局限
        2.3.4 程度副詞偏誤類型分析
3 基于北語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的泰日韓程度副詞偏誤類型考察
    3.1 語(yǔ)料的提取及偏誤類型的統(tǒng)計(jì)說(shuō)明
        3.1.1 語(yǔ)料提取
        3.1.2 偏誤類型的統(tǒng)計(jì)說(shuō)明
    3.2 泰日韓程度副詞偏誤類型
        3.2.1 “很”的遺漏和誤加
        3.2.2 “比較”的遺漏和誤加
        3.2.3 “多”的遺漏和誤加
        3.2.4 “非�！钡倪z漏和誤加
        3.2.5 “更”的遺漏和誤加
        3.2.6 “還”的遺漏和誤加
        3.2.7 “好”的遺漏和誤加
        3.2.8 “太”的遺漏和誤加
        3.2.9 “真”的誤加
        3.2.10 “最”的遺漏和誤加
    3.3 偏誤用例的國(guó)別化(泰日韓)分析
        3.3.1 泰國(guó)
        3.3.2 日本
        3.3.3 韓國(guó)
        3.3.4 小結(jié)
4 泰日韓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者程度副詞偏誤成因分析
    4.1 程度副詞的語(yǔ)法功能復(fù)雜多變
    4.2 目的語(yǔ)負(fù)遷移
        4.2.1 目的語(yǔ)規(guī)則泛化
        4.2.2 近義詞混淆
    4.3 母語(yǔ)負(fù)遷移
5 針對(duì)程度副詞偏誤(泰日韓誤例)教學(xué)對(duì)策
    5.1 提高漢語(yǔ)教師自身的語(yǔ)法修養(yǎng)并及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
        5.1.1 培養(yǎng)自身對(duì)語(yǔ)法的興趣
        5.1.2 增加漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備
        5.1.3 參閱相關(guān)語(yǔ)法書(shū)籍,認(rèn)真?zhèn)湔n
        5.1.4 認(rèn)真反思和總結(jié)語(yǔ)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn),舉一反三
    5.2 教學(xué)策略的探討
        5.2.1 對(duì)比教學(xué)法
        5.2.2 通過(guò)交際進(jìn)行教學(xué)
    5.3 對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的要求
        5.3.1 作業(yè)
        5.3.2 復(fù)習(xí)
6 結(jié)語(yǔ)
致謝
參考文獻(xiàn)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者程度副詞使用的中介語(yǔ)對(duì)比分析[J]. 蔡北國(guó).  國(guó)際漢語(yǔ)教育(中英文). 2017(04)
[2]新興程度副詞及其功能拓展研究綜述[J]. 朱磊.  漢語(yǔ)學(xué)習(xí). 2017(04)
[3]偏誤分析與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J]. 馬紅紅.  現(xiàn)代交際. 2017(03)
[4]程度副詞修飾動(dòng)詞再考察[J]. 楊德峰.  漢語(yǔ)學(xué)習(xí). 2014(04)
[5]再論“真”與“真的”的語(yǔ)法意義與語(yǔ)用功能[J]. 方清明.  漢語(yǔ)學(xué)習(xí). 2012(05)
[6]關(guān)于創(chuàng)造型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與創(chuàng)造式漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的思考[J]. 魯健驥.  語(yǔ)言教學(xué)與研究. 2010(04)
[7]漢語(yǔ)相對(duì)程度副詞具體用法辨析[J]. 張穎.  科教文匯(下旬刊). 2009(08)
[8]“程度副詞+謂詞性成分”帶“的”問(wèn)題試探[J]. 楊德峰.  暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào). 2008(01)
[9]試論“程度副詞+一般動(dòng)詞”形式[J]. 刁晏斌.  世界漢語(yǔ)教學(xué). 2007(01)
[10]能受程度副詞修飾的“有+名”結(jié)構(gòu)[J]. 朱淑君.  江南大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 2005(06)

博士論文
[1]現(xiàn)代漢語(yǔ)程度副詞及程度副詞結(jié)構(gòu)研究[D]. 劉平.武漢大學(xué) 2011

碩士論文
[1]泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)程度副詞偏誤分析[D]. 張揚(yáng).云南師范大學(xué) 2017
[2]“很”偏誤分析及其策略研究[D]. 李雨涵.南昌大學(xué) 2017
[3]程度副詞和否定副詞“不”連用情況考察及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究[D]. 麻厚霞.南昌大學(xué) 2017
[4]泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)程度副詞“很”“真”與“太”的偏誤分析與教學(xué)研究[D]. 李茂帥.江蘇師范大學(xué) 2016
[5]日韓留學(xué)生程度副詞“最、更”偏誤分析[D]. 劉烜君.重慶師范大學(xué) 2016
[6]泰國(guó)學(xué)生程度副詞“很”“真”的習(xí)得研究[D]. 吳春美.湖南師范大學(xué) 2016
[7]漢泰程度副詞比較研究[D]. 歐陽(yáng)婉兒（Korapuk Sujjapitak）.大連理工大學(xué) 2015
[8]現(xiàn)代漢語(yǔ)程度副詞的語(yǔ)義韻研究[D]. 段曉燕.上海大學(xué) 2015
[9]泰國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)程度副詞偏誤研究[D]. 王藝燁.吉林大學(xué) 2014
[10]基于偏誤分析的對(duì)外漢語(yǔ)程度副詞教學(xué)研究[D]. 潘芳芳.天津大學(xué) 2013



本文編號(hào)：3443621