本文關(guān)鍵詞：語言能力的三大模塊與對外漢語教學(xué)的策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：徐杰先生在喬姆斯基的普遍語法理論的基礎(chǔ)上,把語言能力重新劃分為“語言運算系統(tǒng)”、“詞匯項與書寫符號”和“文化語言能力”三大模塊。語言能力的不同模塊性質(zhì)不同,其習(xí)得方式也完全不同。母語習(xí)得如此,外語學(xué)習(xí)亦然。本文以普遍語法理論和三大模塊理論為依據(jù),運用比較的方法,對比母語為漢語者語言能力的獲得方法,談一下對外漢語教學(xué)中的策略。 “語言運算系統(tǒng)”包括語音系統(tǒng)和語法系統(tǒng)。在對外漢語教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對比母語和漢語的異同,可以直接沿用母語與漢語中相同的語音、語法規(guī)則,利用母語的正遷移作用促進(jìn)漢語的學(xué)習(xí)；同時克服母語的負(fù)遷移,對漢語中不同于母語的規(guī)則進(jìn)行參數(shù)的重新賦值,并通過強化練習(xí)掌握目的語。 “詞匯項與書寫符號”包括詞庫和字庫。漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)部分,采用“認(rèn)寫分流”模式有助于先培養(yǎng)學(xué)生對漢字的“字感”,再教學(xué)生筆畫、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu),進(jìn)行書寫訓(xùn)練就會事半功倍,同時也不可以忽略標(biāo)點符號的規(guī)范化教學(xué)。詞匯教學(xué)中,根據(jù)詞的不同構(gòu)成特征,符合構(gòu)詞法規(guī)范的詞要重視語素教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力,同時利于迅速擴(kuò)大詞匯量；而不規(guī)則語言現(xiàn)象、習(xí)語、俗語等序列性結(jié)構(gòu),不能通過構(gòu)詞法規(guī)則類推出來,因此不能按照語素義組合來解釋,可以采用整體教學(xué)。 “文化語言能力”的獲得與對外漢語教學(xué)的文化教學(xué)相對應(yīng)。老師要在語言教學(xué)的同時滲透文化教學(xué),幫助學(xué)生培養(yǎng)對中國文化的興趣；引導(dǎo)學(xué)生多參與各種社交和實踐活動,在文化體驗中學(xué)習(xí)語言,融入漢語文化。
【關(guān)鍵詞】：語言能力 策略 對外漢語教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 緒論8-10
• 1.1 文獻(xiàn)綜述8-9
• 1.2 問題提出及研究方法9-10
• 2 語言能力及其三大模塊10-15
• 2.1 語言能力的分解10-11
• 2.2 三大模塊的性質(zhì)及獲得方式11-14
• 2.2.1 全封閉的"語言運算系統(tǒng)"11-12
• 2.2.2 半封閉的"詞匯項與書寫符號"12-13
• 2.2.3 全開放的"文化語言能力"13-14
• 2.3 語言能力的獲得與對外漢語教學(xué)14-15
• 3 "語言運算系統(tǒng)"與對外漢語教學(xué)的策略15-21
• 3.1 對外漢語教學(xué)中語音教學(xué)的策略15-17
• 3.2 對外漢語教學(xué)中語法教學(xué)的策略17-21
• 3.2.1 對外漢語語法的難點17-18
• 3.2.2 將比較法貫穿于對外漢語語法教學(xué)的始終18-21
• 4 "詞匯項與書寫符號"與對外漢語教學(xué)的策略21-27
• 4.1 書寫符號的教學(xué)策略21-23
• 4.1.1 方塊字的教學(xué)策略21-22
• 4.1.2 標(biāo)點符號的教學(xué)策略22-23
• 4.2 詞匯項的教學(xué)策略23-27
• 4.2.1 常見規(guī)則結(jié)構(gòu):語素教學(xué)24-25
• 4.2.2 序列性結(jié)構(gòu):整體教學(xué)25-27
• 5 "文化語言能力"與對外漢語教學(xué)的策略27-29
• 5.1 對外漢語教學(xué)中文化教學(xué)現(xiàn)狀27
• 5.2 對外漢語教學(xué)中文化教學(xué)的策略27-29
• 6 結(jié)論29-30
• 參考文獻(xiàn)30-32
• 致謝32

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：343761