多模態(tài)教學在我國起步較晚,研究領(lǐng)域不均衡。目前研究大多集中于外語教學領(lǐng)域,且對外漢語學界對多模態(tài)教學的相關(guān)研究關(guān)注度也不高。其中,將多模態(tài)理論與漢語詞匯教學相結(jié)合的研究和教學實踐相對匱乏。本文以多模態(tài)相關(guān)理論、輸入假說理論為基石,將計算機繪圖技術(shù)和其他多種模態(tài)資源相結(jié)合進行多模態(tài)詞匯設(shè)計,使學習者輕松學習漢語詞匯。本文對多模態(tài)詞匯教學能夠在印度尼西亞八華學校高中部實施的客觀條件、技術(shù)條件和必要性進行了分析。同時,依據(jù)設(shè)計原則從所學教材中選擇出相應(yīng)詞匯進行多模態(tài)設(shè)計,并以教材中完整一課《新科技》為例,設(shè)計教案進行教學實驗,運用于印尼八華學校高中部。最后,對教學實驗做了針對性調(diào)查與訪談。通過分析實驗結(jié)果與調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn),運用多模態(tài)理論進行詞匯教學具有以下優(yōu)勢:中心內(nèi)容突出,能夠吸引學習者注意力;能優(yōu)化課堂教學形式;激發(fā)學習者學習興趣;圖片內(nèi)容豐富,釋義更加有針對性等。當然,多模態(tài)詞匯教學具有一定優(yōu)勢,也存在一定局限性,需要漢語教師客觀辯證地看待。希望本文能夠為漢語詞匯教學提供一種新的思路和模式。 

【文章來源】：浙江科技學院浙江省

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

多模態(tài)話語分析綜合框架（引自張德祿，2009）

圖4-6年老

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【參考文獻】：
期刊論文
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[2]多模態(tài)教學方法對大學英語專業(yè)詞匯教學影響的實證研究[J]. 王明清.  中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報(中旬刊). 2018(07)
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[5]多模態(tài)理論在對外漢語教學中的應(yīng)用——以“把”字句的教學為例[J]. 姜艷艷,李登橋.  教學研究. 2016(04)
[6]對外漢語教學中文化因素的多模態(tài)教學方式[J]. 王珂.  文學教育(上). 2016(06)
[7]基于Flash技術(shù)的對外漢語詞匯教學研究[J]. 廖華英,沈興濤.  東華理工大學學報(社會科學版). 2013(04)
[8]國際漢語教育中多模態(tài)民俗文化教學模式構(gòu)建——以膠東面塑課為例[J]. 司書景.  魯東大學學報(哲學社會科學版). 2013(06)
[9]對電影語篇《傲慢與偏見》的多模態(tài)話語分析[J]. 孫彬彬.  長春理工大學學報(社會科學版). 2013(06)
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碩士論文
[1]多模態(tài)理論在對外漢語初級詞匯教學中的應(yīng)用研究[D]. 衛(wèi)晉菲.西安石油大學 2019
[2]多模態(tài)教學在對外漢語聽力課中的應(yīng)用與研究[D]. 趙春輝.渤海大學 2017
[3]多模態(tài)教學模式在對外漢語教學中的應(yīng)用研究[D]. 李玲玲.西北師范大學 2016
[4]對外漢語課堂多模態(tài)教學現(xiàn)狀的考察[D]. 張?zhí)?中山大學 2015



本文編號：3365843