發(fā)布時間：2021-07-10 08:52

　　隨著漢語的不斷推廣,漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展備受關(guān)注。在漢語教學(xué)中,漢語語言要素知識至關(guān)重要,這是漢語學(xué)習(xí)者學(xué)好漢語的必要基礎(chǔ)和前提。而漢語教師的教學(xué)行為是否有效會直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、對漢語知識的認(rèn)知與運(yùn)用水平,進(jìn)而影響漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展前景。本文將以“漢語要素教學(xué)中教學(xué)行為的有效性”為研究中心,旨在促進(jìn)漢語要素教學(xué)中低效無效教學(xué)行為向有效教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,進(jìn)一步提升教學(xué)效果與質(zhì)量。本論文的第一章緒論部分主要介紹寫作的研究背景及意義、研究方法及思路,并做了有關(guān)漢語要素教學(xué)和國際漢語課堂教學(xué)行為的研究綜述;第二章提出了漢語要素、教學(xué)行為、教學(xué)意識、教學(xué)方法的學(xué)術(shù)定義;第三章為漢語要素的有效教學(xué)建立了講解準(zhǔn)確性、語言明確性、方法有效性、知識鏈接性的行為指標(biāo),并講述了建立有效教學(xué)行為指標(biāo)的理論基礎(chǔ);第四章基于實地課堂觀察,分別對四個漢語要素教學(xué)中的低效無效教學(xué)行為進(jìn)行了案例與類型分析并提供了改進(jìn)建議;第五章對《漢語要素教學(xué)中教學(xué)意識與行為調(diào)查》的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳盡分析,總結(jié)出漢語教師對漢語四要素教學(xué)意識的缺失和教學(xué)能力的失衡性,還具體分析了各要素的教學(xué)行為問題并設(shè)計了教學(xué)行為自評表;第六章總結(jié)... 

【文章來源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：87 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

教學(xué)行為內(nèi)涵關(guān)系圖

綜上所述,本文所理解的教學(xué)行為、教學(xué)意識和教學(xué)方法等概念之間的關(guān)系如下圖所示:本文認(rèn)為教學(xué)意識分為教學(xué)有意識和教學(xué)無意識。教學(xué)有意識會決定教師在課前生成的課件制作、板書設(shè)計、教案設(shè)計等具象材料及總體教學(xué)程序和環(huán)節(jié)具體方法等抽象設(shè)計;也決定教師在課中呈現(xiàn)的有意識教學(xué)語言及教學(xué)方法操作。教學(xué)無意識會影響教師在課中呈現(xiàn)的無意識教學(xué)語言和即興的無意識教學(xué)方法操作,如教師的口頭禪往往是無意識口頭語言,教師的慣用手勢往往是無意識肢體語言,教師與學(xué)生互動時有一小部分教學(xué)方法也是在無意識條件反射下做出的即興回應(yīng)。而以上所有在課中呈現(xiàn)出來的教學(xué)語言和方法操作,不論是有意識行為還是無意識行為,都被統(tǒng)稱為教師的教學(xué)行為。

本文認(rèn)為知識鏈接包括兩個維度、三個方面:空間維度上分為“縱向知識鏈接”和“橫向知識鏈接”,時間維度上指“續(xù)航知識鏈接”。如下圖所示:以詞匯教學(xué)為例,“縱向知識鏈接”指的是教一個詞語時會結(jié)合其相近詞語進(jìn)行對比教學(xué),即將具有相似屬性或功能的詞語組成縱向聚合群。教師須在擴(kuò)充詞匯量、建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)異同點,加深學(xué)生對詞群清晰而準(zhǔn)確的整體記憶。每一個聚合群應(yīng)隨著學(xué)生漢語水平的提高逐漸擴(kuò)大并得到反復(fù)鞏固�！皺M向知識鏈接”指的是教一個詞語時將其運(yùn)用于詞組或句子中進(jìn)行教學(xué),即以該詞語為中心,開拓其與不同詞語或句子成分的橫向組合群。這樣可以大大提高學(xué)生對于單個要素的運(yùn)用能力。我們將“縱向知識鏈接”和“橫向知識鏈接”納入“空間維度”范疇,即在每個特定時間與場合的教學(xué)中教師對要素知識的開拓延展行為;“續(xù)航知識鏈接”則屬“時間維度”范疇,即已學(xué)要素知識在長期教學(xué)中被不間斷且增值化地鞏固,使學(xué)生一直保存對已學(xué)知識的系統(tǒng)運(yùn)用能力,并不斷提升運(yùn)用質(zhì)量。西門思認(rèn)為信息連接不但要培養(yǎng),還要努力維持。如果教師不具備續(xù)航知識鏈接行為,學(xué)生很容易學(xué)了就忘,知識吸收效率很低,很難形成并長期維系牢固的知識網(wǎng)絡(luò)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]第二語言(漢語)教學(xué)語法中范疇表達(dá)的地位[J]. 崔健.  國際漢語教學(xué)研究. 2018(04)
[2]漢語作為第二語言教學(xué)語法:格局+碎片化[J]. 趙金銘.  語言教學(xué)與研究. 2018(02)
[3]后方法時代的漢語語法教學(xué)方法分析[J]. 翟艷.  華文教學(xué)與研究. 2017(02)
[4]漢語作為第二語言詞匯教學(xué)“語素法”適用性研究[J]. 趙瑋.  世界漢語教學(xué). 2016(02)
[5]對外漢語教學(xué)語法體系:目的、標(biāo)準(zhǔn)和特點[J]. 李泉.  國際漢語教學(xué)研究. 2016(01)
[6]漢語教學(xué)中的語法與操練[J]. 馮勝利.  漢語國際傳播研究. 2014(02)
[7]漢字的特點與對外漢字教學(xué)[J]. 李運(yùn)富.  世界漢語教學(xué). 2014(03)
[8]對外漢字教學(xué)中筆順規(guī)范化的層次性思考[J]. 盛繼艷.  語言文字應(yīng)用. 2013(01)
[9]論中級漢語詞匯教學(xué)的“概念地圖”策略[J]. 郭睿.  語言教學(xué)與研究. 2010(03)
[10]新形勢下對外漢語語法教學(xué)研究[J]. 李曉琪,章欣.  漢語學(xué)習(xí). 2010(01)

博士論文
[1]對外漢語有效教學(xué)研究[D]. 黃曉穎.東北師范大學(xué) 2011

碩士論文
[1]對外漢語新手教師與專家教師課堂教學(xué)行為比較研究[D]. 王迪.北京外國語大學(xué) 2014
[2]對外漢語語音教學(xué)研究綜論[D]. 喻婭.華中科技大學(xué) 2013



本文編號：3275600