將學(xué)生評(píng)教的研究視角轉(zhuǎn)向被評(píng)價(jià)者——教師,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解對(duì)外漢語(yǔ)教師面對(duì)學(xué)生評(píng)教時(shí)的看法及心態(tài)。研究發(fā)現(xiàn),對(duì)外漢語(yǔ)教師抱有良好的自我評(píng)價(jià)預(yù)期,對(duì)個(gè)人教學(xué)評(píng)估成績(jī)的滿(mǎn)意度較高;受訪教師關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)課型影響評(píng)教有效性的主觀判斷得到數(shù)據(jù)支持;教師能夠辯證看待學(xué)生評(píng)教制度,普遍將評(píng)教功能定位于傾聽(tīng)學(xué)生訴求、獲得教學(xué)反饋以改進(jìn)教學(xué),而非獎(jiǎng)懲與競(jìng)爭(zhēng)工具,教學(xué)評(píng)估的負(fù)面作用主要體現(xiàn)在教師迎合學(xué)生、懼怕創(chuàng)新等教學(xué)行為的改變上;教師普遍重視評(píng)教制度,但所持心態(tài)較為溫和與理性;改進(jìn)建議集中在評(píng)教程序科學(xué)化及實(shí)施人文化兩個(gè)方面。研究得出啟示:學(xué)生評(píng)教的價(jià)值選擇和邏輯定位值得重新思考;不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)在學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系中需得到個(gè)性化體現(xiàn);應(yīng)開(kāi)發(fā)評(píng)教結(jié)果的診斷性研究與數(shù)據(jù)服務(wù)軟件,實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)化。 

【文章來(lái)源】：云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版). 2019,17(06)

【文章頁(yè)數(shù)】：14 頁(yè)

【文章目錄】：
一、問(wèn)題的提出
二、研究設(shè)計(jì)
    (一)研究對(duì)象
    (二)研究工具
三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析
    (一)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)預(yù)期及對(duì)評(píng)教結(jié)果的判斷
        1.教師自我效能感與教學(xué)評(píng)價(jià)預(yù)期
        2.教師對(duì)評(píng)教結(jié)果的自我描述與判斷
    (二)教師對(duì)評(píng)教有效性及影響因素的看法
        1.影響評(píng)教有效性的指標(biāo)因素
            (1)教師對(duì)評(píng)教影響因素的主觀判斷(見(jiàn)表4)
            (2)對(duì)評(píng)教影響因素的數(shù)據(jù)驗(yàn)證
        2.教師個(gè)人評(píng)教成績(jī)不理想的自我歸因
    (三)教師面對(duì)學(xué)生評(píng)教的心理表現(xiàn)
        1.教師對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果持有的個(gè)人心態(tài)(見(jiàn)表8)
        2.教師在群體中持有的對(duì)比心態(tài)(見(jiàn)表9)
    (四)教師對(duì)學(xué)生評(píng)教機(jī)制的認(rèn)知態(tài)度及建議
        1.教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)知態(tài)度
        2.教師對(duì)改進(jìn)學(xué)生評(píng)教體系的建議
四、結(jié)論與啟示
    (一)結(jié)論
        1.對(duì)外漢語(yǔ)教師自我評(píng)價(jià)預(yù)期高,對(duì)評(píng)教結(jié)果呈正面評(píng)價(jià)
        2.對(duì)外漢語(yǔ)教師關(guān)于課型影響評(píng)教有效性的判斷得到驗(yàn)證;關(guān)于教學(xué)層次和國(guó)籍影響評(píng)教有效性的判斷未獲支持
學(xué)生因素>教師因素>特殊因素的規(guī)律">        3.對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)個(gè)人評(píng)教成績(jī)不理想的歸因呈現(xiàn)外部因素>學(xué)生因素>教師因素>特殊因素的規(guī)律
        4.對(duì)外漢語(yǔ)教師重視評(píng)教結(jié)果,但所持心態(tài)較為溫和與理性,不熱衷同事競(jìng)爭(zhēng)
        5.對(duì)外漢語(yǔ)教師能夠辯證看待學(xué)生評(píng)教的利弊,在評(píng)教程序科學(xué)化及實(shí)施人文化兩個(gè)方面的建議較為集中
    (二)啟示
        1.重新審視學(xué)生評(píng)教制度的價(jià)值選擇與邏輯定位
        2.重視復(fù)雜變量對(duì)評(píng)教效度的影響,制定分學(xué)科評(píng)價(jià)模式
        3.變硬性標(biāo)準(zhǔn)為柔性操作,彰顯教師尊嚴(yán)與人文關(guān)懷
        4.開(kāi)發(fā)評(píng)教結(jié)果的診斷性報(bào)告與數(shù)據(jù)服務(wù)軟件,實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)化


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]學(xué)生評(píng)教對(duì)高校教師教學(xué)行為的影響——基于國(guó)內(nèi)某高校學(xué)生評(píng)教結(jié)果的實(shí)證研究[J]. 錢(qián)夢(mèng)岑.  中國(guó)高教研究. 2018(10)
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