本文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)探析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 本文從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā),本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,對(duì)實(shí)際對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)有關(guān)方面進(jìn)行了調(diào)查分析。首先簡(jiǎn)要介紹了與論題相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言教學(xué)理論,這些理論成果對(duì)我國(guó)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響；其次概述了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究成果,20世紀(jì)50年代至今,對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理論和方法,教學(xué)原則,漢語(yǔ)本體研究等方面都取得了豐碩成果。 本文針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)主要分析討論了四個(gè)方面的問(wèn)題,并且得出了一定的結(jié)論：第一,聽(tīng)、說(shuō)技能的訓(xùn)練要遵循必要的原則和方法；第二,對(duì)不同的“本位”思想應(yīng)該在教學(xué)中靈活運(yùn)用,指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐,重視漢字形和義的聯(lián)系,重視語(yǔ)素的分析,重視例句的拓展；第三,重視語(yǔ)境在課堂教學(xué)中的作用；第四,注重語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 聽(tīng)說(shuō) 語(yǔ)境 文化
【學(xué)位授予單位】：浙江大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：H195
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1 緒論10-24
• 1.1 與論題相關(guān)的語(yǔ)言理論簡(jiǎn)介10-16
• 1.1.1 克拉申的輸入假設(shè)理論10-11
• 1.1.2 韓禮德的"系統(tǒng)功能語(yǔ)法"和"語(yǔ)篇功能"11-14
• 1.1.3 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和"隱喻理論"14-15
• 1.1.4 外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言遷移理論15-16
• 1.2 與論題相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)法簡(jiǎn)介16-17
• 1.2.1 對(duì)比分析法16
• 1.2.2 聽(tīng)說(shuō)法16-17
• 1.2.3 交際法17
• 1.3 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)理論和方法選擇17-18
• 1.4 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究成果概述18-22
• 1.4.1 教學(xué)理論和方法的研究概述18-19
• 1.4.2 課堂教學(xué)實(shí)踐的研究成果概述19-20
• 1.4.3 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的主要原則20-21
• 1.4.4 與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的漢語(yǔ)本體研究概述21-22
• 1.5 前人研究的不足22-23
• 1.6 本文研究的主要任務(wù)及其意義23-24
• 1.6.1 研究任務(wù)23
• 1.6.2 研究意義23-24
• 2 聽(tīng)、說(shuō)技能訓(xùn)練24-32
• 2.1 聽(tīng)、說(shuō)能力為語(yǔ)言交際打好基礎(chǔ)24
• 2.2 訓(xùn)練聽(tīng)力技能24-26
• 2.2.1 從認(rèn)知角度合理安排聽(tīng)力教學(xué)24-25
• 2.2.2 訓(xùn)練聽(tīng)力技巧25-26
• 2.3 堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則26-29
• 2.3.1 擴(kuò)大語(yǔ)言輸入量26-28
• 2.3.2 把握教學(xué)對(duì)象的水平28
• 2.3.3 合理安排教學(xué)段落28-29
• 2.4 堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合原則29-31
• 2.4.1 鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言29
• 2.4.2 加強(qiáng)互動(dòng)29-31
• 2.4.3 聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合教學(xué)31
• 2.5 本章小結(jié)31-32
• 3 教學(xué)中的"本位"觀及其指導(dǎo)教學(xué)32-42
• 3.1 "字本位"教學(xué)法的提出32
• 3.2 "字本位"教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和不足32-34
• 3.3 教學(xué)方法的"多樣性"34-40
• 3.3.1 重視漢字形體34-37
• 3.3.2 重視語(yǔ)素分析37-38
• 3.3.3 重視例句拓展38-40
• 3.4 本章小結(jié)40-42
• 4 教學(xué)中的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)42-58
• 4.1 方位詞的語(yǔ)境教學(xué)42-46
• 4.2 反問(wèn)句的語(yǔ)境教學(xué)46-50
• 4.3 "把"字句的語(yǔ)境教學(xué)50-56
• 4.4 本章小結(jié)56-58
• 5 教學(xué)中的語(yǔ)言與文化結(jié)合58-69
• 5.1 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化研究58-59
• 5.2 漢語(yǔ)本體中蘊(yùn)含豐富的文化信息59-65
• 5.2.1 語(yǔ)音、語(yǔ)義層面的文化蘊(yùn)含60-63
• 5.2.2 語(yǔ)法、語(yǔ)用層面的文化蘊(yùn)含63-65
• 5.3 教學(xué)中的語(yǔ)言與文化結(jié)合65-68
• 5.4 本章小結(jié)68-69
• 6 結(jié)語(yǔ)69-71
• 6.1 本文的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)69
• 6.2 本文的局限和不足69-71
• 參考文獻(xiàn)71-76
• 附錄76-80
• 作者簡(jiǎn)介80

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前9條

1 吳建軍;對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)精讀課新課導(dǎo)入研究[D];暨南大學(xué);2011年

2 吳曉燕;論海外漢語(yǔ)教材的編寫理念與教學(xué)策略[D];南京師范大學(xué);2011年

3 都賢珠;基于交際法的韓國(guó)高中第二語(yǔ)言課堂教學(xué)方案[D];黑龍江大學(xué);2011年

4 宋莉瑩;基于行動(dòng)導(dǎo)向的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法研究[D];東北師范大學(xué);2011年

5 聶宇博;澳大利亞維州中小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)分析[D];吉林大學(xué);2012年

6 代秀敏;哥倫比亞初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[D];東北師范大學(xué);2012年

7 申時(shí)會(huì);韓國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)課堂管理案例分析[D];中山大學(xué);2012年

8 周沁;瑞典林奈大學(xué)“漢語(yǔ)課堂”教學(xué)效果分析[D];吉林大學(xué);2013年

9 全素賢;任務(wù)型教學(xué)法在高級(jí)漢語(yǔ)綜合課中的應(yīng)用[D];華東師范大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)探析，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：324356