情感教學是一種教學手段,是教師運用情感因素實施教學的方法,其目的在于提高教學效果。本文以赴韓漢語教師志愿者和兩所韓國高中學校學生為研究對象,通過問卷調(diào)查法、訪談法、田野調(diào)查法、文獻研究法和數(shù)據(jù)分析法,對韓國情感教學現(xiàn)狀、學生對情感教學的反饋和漢語教師對情感教學的了解及運用程度進行了全面的調(diào)查和反思。一方面,本文對韓國教育理念、CPIK項目、漢語教學模式等韓國漢語教學現(xiàn)狀進行了介紹;另一方面,從教師、學生和教材三個方面進行分析與思考,歸納總結(jié)了目前韓國高中漢語情感教學方面存在的問題及原因,主要包括教學模式對情感教學運用的制約、學情對情感教學效果的影響、CPIK教師情感教學能力的不足、協(xié)同教學專用教材的缺乏四個方面。此外,針對教學模式、學情問題、教材問題和情感教學四個方面,本文提出了可行性建議;在情感教學方面,更是分別從教師、學生和教材三個方面提出了明確的情感教學策略,以供漢語教師參考。 

【文章來源】：蘭州大學甘肅省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1 導(dǎo)論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
    1.3 研究思路
    1.4 研究方法
2 情感教學發(fā)展及理論概況
    2.1 情感教學歷史發(fā)展概況
        2.1.1 國內(nèi)情感教學發(fā)展概況
        2.1.2 國外情感教學發(fā)展概況
    2.2 現(xiàn)代情感教學研究概況
        2.2.1 情感教學理論基礎(chǔ)
        2.2.2 國內(nèi)情感教學研究概況
        2.2.3 國外內(nèi)情感教學研究概況
        2.2.4 國內(nèi)情感教學研究成果
    2.3 情感教學核心概念釋義
3 韓國情感教學調(diào)查與分析
    3.1 韓國漢語教學現(xiàn)狀
        3.1.1 韓國教育理念
        3.1.2 韓國漢語歷史傳承及交流學習
        3.1.3 CPIK項目介紹
        3.1.4 韓國高中漢語教學模式
    3.2 教師
        3.2.1 以情優(yōu)教必要性認識調(diào)查
        3.2.2 CPIK教師情感因素運用調(diào)查
        3.2.3 情緒處理調(diào)查
        3.2.4 小結(jié)
    3.3 學生
        3.3.1 學情調(diào)查
        3.3.2 學生反饋
        3.3.3 情緒調(diào)節(jié)
        3.3.4 小結(jié)
    3.4 教材
        3.4.1 韓國漢語教材的發(fā)展
        3.4.2 漢語教材使用情況
        3.4.3 《中國語Ⅰ》
        3.4.4 小結(jié)
    3.5 本章小結(jié)
4 韓國高中漢語情感教學建議與策略
    4.1 教學模式問題及建議
        4.1.1 教學模式問題及影響
        4.1.2 教學模式優(yōu)化建議
    4.2 學情問題與建議
        4.2.1 學情問題與影響
        4.2.2 利用學情實施教學建議
    4.3 教材問題與建議
        4.3.1 教材問題及影響
        4.3.2 選擇教材的建議
    4.4 CPIK教師情感教學改進建議與策略
        4.4.1 情感在教學中的地位和作用
        4.4.2 加大CPIK教師培訓和學習力度
        4.4.3 CPIK教師情感教學策略
5 結(jié)語
參考文獻
附錄
    附錄1 ：2018 年赴韓高中CPIK教師情感教學調(diào)查問卷
    附錄2 ：韓國學生情感教學調(diào)查問卷
    附錄3 ：部分課本展示
在學期間成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]中小學教師情緒調(diào)節(jié)的策略研究[J]. 孫彩霞.  教師發(fā)展研究. 2018(02)
[2]朝鮮時代漢語教材對當下對外漢語教材的積極影響——以《中華正音*騎著一匹》（韓國順天大學圖書館藏本）為主要例子[J]. 楊春瑤.  亞太教育. 2016(33)
[3]韓國漢語會話教材600多年的發(fā)展變化——以14至20世紀漢語會話書為例[J]. 陳明娥.  寧夏大學學報(人文社會科學版). 2016(02)
[4]情緒調(diào)節(jié)策略對教師工作投入的影響——課堂情緒和教師效能感的中介作用[J]. 胡琳梅,張擴滕,龔少英,李曄.  教師教育研究. 2016(01)
[5]對情感教學心理研究的思考與探索[J]. 盧家楣.  心理發(fā)展與教育. 2015(01)
[6]教師職業(yè)幸福感與工作投入的關(guān)系研究[J]. 趙斌,張大均.  現(xiàn)代中小學教育. 2014(04)
[7]淺析對外漢語教學中的情感因素[J]. 曾小燕.  漯河職業(yè)技術(shù)學院學報. 2013(01)
[8]教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 邱莉.  教育研究與實驗. 2011(06)
[9]有關(guān)情感過濾假說與對外漢語教學的思考[J]. 余蘋,趙婕.  天府新論. 2009(S1)
[10]有助于減輕外國留學生課堂焦慮的提問模式初探[J]. 鄧秀均.  民族教育研究. 2008(03)

博士論文
[1]朝鮮時代漢語教科書《象院題語》研究[D]. 李光華.延邊大學 2016
[2]教師課堂情緒調(diào)節(jié)能力的研究[D]. 邱莉.上海師范大學 2007

碩士論文
[1]韓國高中漢語教材《中國語1》的改進方案研究[D]. KIM HANA（金韓娜）.陜西師范大學 2018
[2]朝鮮時期漢語教科書中的處置式研究[D]. 李靜.遼寧師范大學 2012
[3]作為漢語口語教材的《樸通事諺解》特點探究[D]. 馬雪琴.陜西師范大學 2011
[4]中級漢語教材情感因素的考察研究[D]. 呂霖.北京語言大學 2009
[5]朝鮮時代漢語會話課本常見句式研究[D]. 劉靜.吉林大學 2007
[6]課堂教學活動中的教師情感研究[D]. 趙玉英.遼寧師范大學 2006
[7]不同情緒調(diào)節(jié)方式對記憶影響的實驗研究[D]. 李靜.上海師范大學 2005
[8]試論韓國朝鮮時代的漢語教學[D]. 樸京淑.北京語言文化大學 2000



本文編號：3236635