"音節(jié)·字"本位教學(xué)法是在對漢語語音教學(xué)的深刻反思基礎(chǔ)上提出的。漢語"音節(jié)·概念·字"一一對應(yīng)的格局,是漢語的本質(zhì)規(guī)律和特點,也是以漢語為母語的人說話和識字的習(xí)慣。語言本身就是該語言社團約定俗成的,語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)應(yīng)該也必須遵從該語言社團的習(xí)慣,這樣才能學(xué)到純正的目的語。任何人為的、理論推導(dǎo)出的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法都是違背習(xí)慣與自然的,其效果也不會好,所以,從這個角度說,"音節(jié)·字"本位教學(xué)法,就是自然的漢語語音教學(xué)與學(xué)習(xí)法。 

【文章來源】：河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報. 2019,24(02)

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、漢語自然語音教學(xué)法之建構(gòu)——“音節(jié)·字”本位教學(xué)法
二、“音節(jié)·字”本位教學(xué)法的理論依據(jù)
    (一) “音節(jié)·字·語素”“一體三相”的規(guī)律和特點是“音節(jié)·字”本位教學(xué)法的重要語言理論基礎(chǔ)
    (二) “音節(jié)·字”本位教學(xué)法符合漢語社團的語言認(rèn)知規(guī)律和第二語言的學(xué)習(xí)規(guī)律
    (三) 音節(jié)、字是漢語語音和漢字構(gòu)形規(guī)律的集成者, 音節(jié)和字是一個平臺, 集中展現(xiàn)了漢語語音的結(jié)構(gòu)規(guī)律和漢字的構(gòu)形規(guī)律
三、“音節(jié)·字”本位教學(xué)法的基本思路
    (一) 以“音節(jié)·字”為切入點和歸宿點
    (二) 切實利用好普通話音節(jié)表, 按漢語語音的規(guī)律來教授和學(xué)習(xí)漢語
    (三) 教授和學(xué)習(xí)普通話音節(jié)要靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合, 靜態(tài)求全, 顯示規(guī)律;動態(tài)求用, 力爭使用
    (四) 以音帶字, 以音節(jié)教學(xué)為中心, 要求學(xué)生掌握好每個音節(jié)的發(fā)音和拼寫, 同時, 每一個音節(jié)都附注上漢字, 但不要求學(xué)生識記, 再進行相應(yīng)的擴展, 以音 (字) 組詞或造句
    (五) 在音節(jié)教學(xué)中, 采取直呼音節(jié)教學(xué), 先整體直呼, 后音素分解訂正, 再整體直呼, 即“音節(jié)——音素——音節(jié)”
四、“音節(jié)·字”本位教學(xué)法的好處
    (一) 形成循環(huán)互助教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán), 實現(xiàn)音字一體, 學(xué)用結(jié)合;顛覆“聽說讀寫”的固定語言學(xué)習(xí)流程, 真正做到“語”“文”并進, 提高漢語學(xué)習(xí)效率
    (二) 可以使學(xué)生做到有意記憶與無意記憶相結(jié)合, 或?qū)W音識字, 或?qū)W字識音, 減輕學(xué)習(xí)壓力


【參考文獻】：
期刊論文
[1]既有現(xiàn)代漢語語音教學(xué)法及反思[J]. 湯云航.  河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報. 2019(01)
[2]普通話語音的統(tǒng)計分析[J]. 湯云航.  承德民族師專學(xué)報. 1995(01)



本文編號：3198236