發(fā)布時間：2021-04-19 09:19

　　一詞多義是語言詞匯的重要特征,因其復雜性和常見性成為了二語學習者的一大難點。通常學習達到一定程度后,隨著閱讀材料難度的加深,第二語言學習者對語句的理解出現(xiàn)困難和偏差,在語言輸出方面跟母語使用者也有較大的差距,學習進入僵化和瓶頸階段。造成這一現(xiàn)象的重要原因之一就是多義詞具體義項無法準確地理解并加以靈活地使用。基于圖式思維的多義詞語塊教學不再采用傳統(tǒng)教學方式中對義項的簡單羅列,而是根據(jù)多義詞義項在具體的語言環(huán)境中具有單一性的特點,將多義詞義項的使用語境、語法要求依附在語塊中,通過語塊的學習和積累掌握具體義項的語義表達。同時利用義項之間的語義聯(lián)系和義項發(fā)展的內(nèi)在認知變化,在語塊的引入和具體講解過程中,將新語塊利用同化、順應、平衡的圖式思維與已有的知識鏈接在一起,達到認知體系的動態(tài)平衡——新圖式不斷的被創(chuàng)立、舊圖式得到完善和補充,構成多義詞義項、語塊圖式網(wǎng)絡。同時強調(diào)圖式網(wǎng)絡的形成不僅需要教師的指導,更要激發(fā)學生的自主能動性,學習不是被動的灌輸,而是對外部信息的整合和內(nèi)在主動的構建,根據(jù)認知主體的認知方式和知識基礎形成自己的圖式體系。突出習得的重要性,多義詞語塊不僅在課堂中被動的學習,更要在日... 

【文章來源】：湖南大學湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：50 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 選題背景
    1.2 研究意義
    1.3 文獻綜述
第2章 認知圖式下多義詞語塊化教學的理論分析
    2.1 認知圖式和語塊化教學理論結合的必要性
        2.1.1 多義詞的義項分析
        2.1.2 語塊化教學的特點
        2.1.3 認知圖式的心理基礎
    2.2 認知圖式和語塊化教學結合的合理性
        2.2.1 以學生為主體
        2.2.2 發(fā)揮教師的指導作用
        2.2.3 內(nèi)外結合
    2.3 認知圖式和語塊化教學結合的優(yōu)越性
        2.3.1 簡化學習過程
        2.3.2 提高語言表達的準確性
        2.3.3 擴大詞匯量
第3章 認知圖式下多義詞語塊化教學的具體應用
    3.1 多義詞語塊和義項圖式的形成
        3.1.1 語塊的具體分類
        3.1.2 圖式的層級劃分
    3.2 多義詞語塊的圖式網(wǎng)絡建立
        3.2.1 語塊的導入講解
        3.2.2 圖式的內(nèi)化訓練
    3.3 認知圖式下的語塊化多義詞教學的具體方法
        3.3.1 教師課堂引導,形成圖式語塊網(wǎng)絡
        3.3.2 學生課后復習,擴展語塊
        3.3.3 沉浸式閱讀法,自主學習
第4章 認知圖式下語塊化多義詞的教學設計
    4.1 學情分析
        4.1.1 教法分析
        4.1.2 教學內(nèi)容分析
        4.1.3 教學對象分析
    4.2 教學目標
        4.2.1 學習目標
        4.2.2 思維目標
        4.2.3 認知目標
    4.3 教學策略
        4.3.1 教學方法
        4.3.2 思維導圖
    4.4 教學環(huán)節(jié)
結語
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]再論構式語塊分析法[J]. 陸儉明.  語言研究. 2011(02)
[2]圖式理論與對外漢語閱讀教學[J]. 王堯美,張學廣.  語言教學與研究. 2009(06)
[3]漢語語塊研究[J]. 陳紅.  社會科學家. 2009(06)
[4]論語塊的特點、性質(zhì)認定及作用[J]. 楊金華.  暨南大學華文學院學報. 2009(02)
[5]漢語語塊研究初探[J]. 錢旭菁.  北京大學學報(哲學社會科學版). 2008(05)
[6]語塊理論在對外漢語教學中的應用[J]. 亓文香.  語言教學與研究. 2008(04)
[7]論圖式理論在對外漢語閱讀課中的導向作用[J]. 孫新愛,周昊婷.  教學研究. 2007(06)
[8]詞義引申方式淺探[J]. 馬婧賢.  現(xiàn)代語文(語言研究版). 2007(06)
[9]古漢語詞義引申的認知原型闡釋[J]. 何書.  學術交流. 2007(04)
[10]古漢語動詞詞義引申的義素運動模式研究[J]. 何書,馬景侖.  揚州大學學報(人文社會科學版). 2007(02)

博士論文
[1]現(xiàn)代漢語多義詞詞義引申認知研究[D]. 李宇宏.中央民族大學 2010
[2]現(xiàn)代漢語復合詞語義結構研究[D]. 顏紅菊.首都師范大學 2007
[3]現(xiàn)代漢語多義詞新探[D]. 張莉.山東大學 2005
[4]現(xiàn)代俄語詞匯的多義性研究[D]. 吳哲.黑龍江大學 2005
[5]義項的區(qū)分與描寫[D]. 田兵.廣東外語外貿(mào)大學 2004

碩士論文
[1]對外漢語教學中的單音節(jié)多義詞教學研究[D]. 董思思.黑龍江大學 2016
[2]對外漢語教學中的多義詞教學研究[D]. 諶鴿.湖南師范大學 2014
[3]基于圖式理論的初級漢語閱讀課教學設計[D]. 劉琳琳.上海外國語大學 2014
[4]新《HSK詞匯大綱》中單音節(jié)多義實詞及教學研究[D]. 羅莎.四川師范大學 2014
[5]對外漢語閱讀教學實踐現(xiàn)狀及策略探究[D]. 相宜君.西安外國語大學 2012
[6]基于第二語言教學與習得的漢語語塊研究[D]. 袁瑞玲.山東大學 2012
[7]中級漢語閱讀課的多媒體教學設計[D]. 常瑤.遼寧大學 2012
[8]語塊理論與慣用語的對外漢語教學[D]. 賈慧.華中師范大學 2012
[9]圖式理論在對外漢語閱讀教學中的應用[D]. 徐燕.浙江大學 2012
[10]語塊理論在對外漢語口語教學中的價值和作用[D]. 孫霄.復旦大學 2011



本文編號：3147278