“有+NP+VP”句式是漢語常見句式之一,但是在對外漢語教學中“有+NP+VP”句式不是語法教學的重點,很多韓國漢語學習者沒有機會深入學習它,因而在交際中常常出現(xiàn)使用錯誤的現(xiàn)象,可見作為韓國人,對“有+NP+VP”句式習得偏誤進行細致研究是很有必要的,也是很有意義的。本文首先統(tǒng)計了《漢語教程》和《漢語口語》兩套教材中的“有+NP+VP”句式,之后按照語義關系把“有+NP+VP”句式分為6種語義小類:“有”引出VP的主語、“有”引出VP的客體、表原因、表假設、表條件、表時量或動量。為了了解韓國漢語學習者“有+NP+VP”句式的偏誤類型和偏誤成因而進行了問卷調查,調查之前用《漢語教程》和《漢語口語》中的“有+NP+VP”句式作為語料,列出了16道題作為問卷題目,問卷調查了74個韓國漢語學習者,調查對象細化為4個小組:A組是從來沒有準備HSK的韓國漢語學習者,B組是HSK4級水平的韓國漢語學習者,C組是HSK5級水平的韓國漢語學習者,D組是HSK6級水平的韓國漢語學習者。通過問卷調查得到了值得注意的結果,韓國漢語學習者“有+NP+VP”句式的偏誤類型共有三種:遺漏、誤代、和錯序,除了這些偏誤... 

【文章來源】：哈爾濱師范大學黑龍江省

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、研究目的與意義
    二、研究內(nèi)容與方法
    三、研究理論基礎
        （一）對比分析理論
        （二）中介語理論
        （三）偏誤分析理論
    四、相關文獻研究綜述
        （一）“有+NP+VP”句式的本體研究
        （二）“有+NP+VP”句式的習得偏誤研究
第二章 對外漢語教材中“有+NP+VP”句式的統(tǒng)計及相關說明
    一、教材介紹及統(tǒng)計分析目的
    二、“有+NP+VP”句式語義小類說明
        （一）“有”引出VP的主語
        （二）“有”引出VP的客體
        （三）表原因
        （四）表假設
        （五）表條件
        （六）表時量或動量
    三、“有+NP+VP”句式考察范圍說明
        （一）“有一次”“有時（候）”“有的”“有一天”的處理
        （二）“有+NP,+VP”的處理
        （三）“有+N+N+VP”句式的處理
        （四）“有+NP+Adj”句式的處理
    四、教材中“有+NP+VP”句式統(tǒng)計與分析
        （一）《漢語教程》中“有+NP+VP”句式統(tǒng)計與分析
        （二）《漢語口語》中“有+NP+VP”句式統(tǒng)計與分析
第三章 韓國漢語學習者“有+NP+VP”句式習得偏誤調查
    一、調查問卷的設計
        （一）調查目的
        （二）調查對象
        （三）調查方法
        （四）調查內(nèi)容
    二、調查結果的統(tǒng)計與分析
        （一）整體結果的統(tǒng)計與分析
        （二）分組結果的統(tǒng)計與分析
第四章 韓國漢語學習者“有+NP+VP”句式習得偏誤類型及成因分析
    一、偏誤類型分析
        （一）遺漏偏誤
        （二）誤代偏誤
        （三）錯序偏誤
        （四）回避現(xiàn)象
    二、偏誤成因分析
        （一）遺漏偏誤的成因分析
        （二）誤代偏誤的成因分析
        （三）錯序偏誤的成因分析
        （四）回避現(xiàn)象的成因分析
第五章 對韓“有+NP+VP”句式教學對策
    一、優(yōu)化教學資源
        （一）教材應增加“有+NP+VP”句式的說明及練習
        （二）應針對韓國學習者編寫有針對性的教材
    二、改進教師教學方法
        （一）不同階段凸顯不同教學重點
        （二）教學方法要加強漢韓對比
    三、提高學生重視程度
結語
參考文獻
附錄
攻讀碩士學位期間所發(fā)表的學術論文
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]淺談漢語兼語句研究綜述[J]. 盧月麗.  中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報(上旬刊). 2019(03)
[2]對外漢語教學中對兼語句和連動句認識的發(fā)展——兼議兩種句式的存廢問題[J]. 鐘良.  漢語應用語言學研究. 2017(00)
[3]韓國學生“有”字句偏誤分析及習得研究[J]. 車慧,李寶貴.  遼寧師范大學學報(社會科學版). 2016(04)
[4]兼語句的偏誤分析[J]. 蔡敏.  黑河教育. 2016(06)
[5]漢語無主“有”字句的句法結構探析[J]. 袁麗珺.  海外英語. 2016(01)
[6]“有”字句分類研究[J]. 車慧,曹儒.  漢字文化. 2015(06)
[7]表比較的“有”字句淺析[J]. 劉蘇喬.  語言教學與研究. 2002(02)
[8]中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析[J]. 魯健驥.  語言教學與研究. 1984(03)

碩士論文
[1]基于HSK動態(tài)作文語料庫的“有”字句偏誤分析[D]. 蔣隔.安陽師范學院 2019
[2]韓國學生連動句偏誤研究及教學對策[D]. 陳航.上海外國語大學 2018
[3]基于HSK動態(tài)作文語料庫的兼語句偏誤研究[D]. 陸頔.河南大學 2017
[4]留學生“有”字句習得情況調查與研究[D]. 王增顏.哈爾濱師范大學 2016
[5]留學生漢語兼語句偏誤分析與教學研究[D]. 周葉.安徽大學 2016
[6]韓國學生習得漢語“有”字句偏誤分析及教學對策[D]. 王曉甜.遼寧師范大學 2015
[7]日韓留學生“有”字句的習得偏誤研究[D]. 陳立人.湖南師范大學 2013
[8]現(xiàn)代漢語“V1+N+V2”共賓連動句研究[D]. 潘磊磊.上海師范大學 2009
[9]現(xiàn)代漢語連動句及其習得研究[D]. 孫曉華.南京師范大學 2008



本文編號：3133295