"語(yǔ)言的可理解輸入是學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言的主要途徑之一",論析了影響可理解輸入的因素主要有教師的語(yǔ)言和態(tài)度、提問(wèn)策略、教學(xué)法、教材選用、互動(dòng)與反饋、板書(shū)及教學(xué)設(shè)備等;影響輸入的被理解的因素主要在于學(xué)習(xí)者個(gè)體因素,包括年齡和關(guān)鍵期、學(xué)能、學(xué)習(xí)和交際策略、性格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮及目的語(yǔ)掌握程度等;此外,語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言輸入的可理解與被理解有著交叉影響。 

【文章來(lái)源】：伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2019,37(02)

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
一、理論背景闡述
二、影響“可理解輸入”的因素
    （一）教師講解語(yǔ)言和指令語(yǔ)
    （二）教師的提問(wèn)
    （三）教材的選用
    （四）教學(xué)方法
    （五）其他影響輸入可理解度的因素
三、影響“輸入被理解”的因素
    （一）動(dòng)機(jī)和態(tài)度
    （二）性格
    （三）焦慮
    （四）學(xué)習(xí)策略與交際策略
    （五）目的語(yǔ)習(xí)得程度
四、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境
五、總結(jié)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]美國(guó)小學(xué)漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)的發(fā)展、特點(diǎn)和問(wèn)題[J]. 崔永華.  世界漢語(yǔ)教學(xué). 2017(01)
[2]語(yǔ)言焦慮對(duì)語(yǔ)言輸入的影響及對(duì)策[J]. 喬琛.  山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2014(01)
[3]學(xué)習(xí)者個(gè)體差異對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響[J]. 張莉.  醫(yī)學(xué)教育探索. 2008(01)
[4]影響語(yǔ)言輸入的因素[J]. 李玉先.  新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2006(01)

碩士論文
[1]初級(jí)漢語(yǔ)綜合課語(yǔ)言輸入及效果研究[D]. 賈莎.陜西師范大學(xué) 2013
[2]課堂教師話語(yǔ)策略對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的影響[D]. 王禹博.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2010
[3]語(yǔ)言輸入理論研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[D]. 王全義.四川大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3133218