本文采用質(zhì)性研究方法,對學(xué)生在“漢語橋”比賽的不同階段所形成的學(xué)習(xí)動機進行動態(tài)的研究和分析,從近景動機、外部動機、工具型動機、任務(wù)性動機、結(jié)果性動機、成就型動機、內(nèi)在動機、融入型動機的動態(tài)研究出發(fā),研究出學(xué)習(xí)動機動態(tài)變化及對應(yīng)策略圖,即隨著“漢語橋”比賽時間和任務(wù)的變化,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機也發(fā)生了變化,培訓(xùn)初期學(xué)習(xí)者最需要的學(xué)習(xí)動機是近景動機、外部動機和工具型動機,此時需要教師用“以賽促學(xué)”的教學(xué)策略來激發(fā)。培訓(xùn)中期學(xué)習(xí)者最需要的學(xué)習(xí)動機是任務(wù)性動機和結(jié)果性動機,而任務(wù)性動機還會激發(fā)和促進結(jié)果性動機,此時需要教師采用“以賽代學(xué)”的教學(xué)策略來激發(fā)該時段所需動機。培訓(xùn)后期學(xué)習(xí)者最需要的學(xué)習(xí)動機是成就性動機和內(nèi)在動機,成就性動機會激發(fā)和促進內(nèi)在動機,此時需要教師采用“以賽帶學(xué)”的教學(xué)策略來幫助學(xué)習(xí)者激發(fā)和保持所需動機。歸因貫穿于整個學(xué)習(xí)階段,是各階段學(xué)習(xí)動機的連接點,具有承上啟下的重要作用,需要教師采用“以賽促思”的教學(xué)策略來保持各階段所需動機。學(xué)習(xí)者具備了以上學(xué)習(xí)動機并在每個階段進行正確歸因,最終有可能會激發(fā)和形成融合性動機,也是學(xué)習(xí)動機的最高層次。 

【文章來源】：安陽師范學(xué)院河南省

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    1.1 選題緣起及意義
    1.2 文獻綜述
        1.2.1 關(guān)于學(xué)習(xí)動機的研究綜述
            1.2.1.1 學(xué)習(xí)動機的理論基礎(chǔ)及分類
            1.2.1.2 國外關(guān)于第二語言學(xué)習(xí)動機的相關(guān)研究
            1.2.1.3 國內(nèi)關(guān)于第二語言學(xué)習(xí)動機的相關(guān)研究
            1.2.1.4 漢語作為第二語言學(xué)習(xí)動機的相關(guān)研究
            1.2.1.5 印尼漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機研究
        1.2.2 “漢語橋”比賽相關(guān)研究
        1.2.3 質(zhì)性研究
    1.3 研究設(shè)計
        1.3.1 主要研究的問題
        1.3.2 研究對象
        1.3.3 研究方法
        1.3.4 數(shù)據(jù)的收集和處理
第二章 參賽學(xué)生學(xué)習(xí)動機的動態(tài)研究
    2.1 “漢語橋”比賽培訓(xùn)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查記錄與分析
        2.1.1 “漢語橋”比賽培訓(xùn)前
        2.1.2 培訓(xùn)初期
        2.1.3 培訓(xùn)中期
            2.1.3.1 中國文化和語言知識測試部分
            2.1.3.2 自由演講部分
            2.1.3.3 中華文化技能展示部分
        2.1.4 培訓(xùn)后期
        2.1.5 “漢語橋”比賽后
    2.2 參賽選手學(xué)習(xí)動機類型變化情況及其主要影響因素
        2.2.1 培訓(xùn)前
        2.2.2 培訓(xùn)初期
            2.2.2.1 近景動機
            2.2.2.2 外部動機
            2.2.2.3 工具型動機
        2.2.3 培訓(xùn)中期
            2.2.3.1 任務(wù)性動機
            2.2.3.2 結(jié)果性動機
        2.2.4 培訓(xùn)后期
            2.2.4.1 成就性動機
            2.2.4.2 內(nèi)在動機
        2.2.5 比賽結(jié)束后
            2.2.5.1 歸因
            2.2.5.2 融合性動機
    2.3 比賽成績分析、赴華留學(xué)生反饋以及學(xué)習(xí)動機動態(tài)變化圖
        2.3.1 比賽成績及分析
        2.3.2 來華留學(xué)生反饋表
        2.3.3 學(xué)習(xí)動機動態(tài)變化
    2.4 參賽選手培訓(xùn)方案設(shè)計
第三章 激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略分析
    3.1 選擇動機與“以賽促學(xué)”策略
    3.2 執(zhí)行動機與“以賽代學(xué)”策略
    3.3 執(zhí)行動機與“以賽帶學(xué)”策略
    3.4 動機回顧與“以賽促思”策略
第四章 結(jié)論和余論
    4.1 結(jié)論
    4.2 余論
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽的偏誤現(xiàn)象分析[J]. 孫夕珺.  云夢學(xué)刊. 2015(02)
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[7]對外漢語教學(xué)中的跨文化意識及其重要性[J]. 張潔琳.  考試周刊. 2012(50)
[8]對外漢語學(xué)習(xí)動機的研究進展[J]. 王恩界,武玉香籬.  高教論壇. 2011(10)
[9]印尼孔子學(xué)院的建設(shè)現(xiàn)狀分析及解決方案[J]. 姜冬梅.  湖南科技學(xué)院學(xué)報. 2011(03)
[10]留學(xué)生漢語口語偏誤個案分析——以2009年在華留學(xué)生漢語大賽冠軍獲得者柯修的口語偏誤為例[J]. 鐘玉華.  安徽文學(xué)(下半月). 2010(10)

博士論文
[1]大學(xué)英語教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機策略的有效性研究[D]. 王志敏.上海外國語大學(xué) 2014

碩士論文
[1]保加利亞“漢語橋”世界中學(xué)生中文比賽選手培訓(xùn)的個案研究[D]. 謝佳萍.北京外國語大學(xué) 2015
[2]“漢語橋”世界中學(xué)生中文比賽參考試題研究[D]. 張慧敏.重慶師范大學(xué) 2013
[3]印尼留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機調(diào)查研究[D]. 郭亞萍.廈門大學(xué) 2009



本文編號：3129633