在對外漢語課堂上為保證會(huì)話的連貫與順利,教師會(huì)采用一些類似于“嗯、額、好、啊”等不參與命題表達(dá)、不增加命題新信息,但能反映出教師一定的情感、態(tài)度的表達(dá)式,它們在表達(dá)中所處位置靈活,不與其他成分構(gòu)成語法關(guān)系,會(huì)根據(jù)不同語境表達(dá)不同的程序意義。這樣的表達(dá)式就叫作“話語標(biāo)記”。從上世紀(jì)七十年代起,話語標(biāo)記的研究逐步興起。近年來,己有學(xué)者從對外漢語教學(xué)角度對話語標(biāo)記進(jìn)行了研究。但現(xiàn)有研究一般只將漢語教師話語標(biāo)記的使用情況分類作為研究重點(diǎn),而未對教師話語標(biāo)記使用的趨勢以及漢語課堂如何規(guī)范使用話語標(biāo)記做深入研究。部分研究只關(guān)注了漢語教師話語標(biāo)記使用的有利之處,對話語標(biāo)記使用帶來的問題未做深入探討。由此可見,對漢語課堂教師的話語標(biāo)記研究還不夠充分,值得我們進(jìn)一步探討。本文選取六位不同經(jīng)驗(yàn)值的漢語教師為研究對象,通過文獻(xiàn)梳理、課堂觀察、課堂錄音、語音轉(zhuǎn)寫等方法對六位教師的話語標(biāo)記進(jìn)行研究,分析新手、專家教師話語標(biāo)記使用的不同情況以及產(chǎn)生差異的原因,考察不同類型的話語標(biāo)記是否會(huì)對不同經(jīng)驗(yàn)值的漢語教師課堂互動(dòng)產(chǎn)生影響,以期對漢語教師話語標(biāo)記的使用提出合理的建議。通過對轉(zhuǎn)寫文本的分析,筆者將話語標(biāo)記從形式和... 

【文章來源】：北京外國語大學(xué)北京市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
致謝
摘要
ABSTRACT
第一章 引言
    1.1 論文選題意義
    1.2 研究設(shè)計(jì)
        1.2.1 研究對象
        1.2.2 研究方法
        1.2.3 研究過程
        1.2.4 研究問題
第二章 研究綜述
    2.1. 國內(nèi)外話語標(biāo)記的名稱研究
        2.1.1 國外話語標(biāo)記的名稱
        2.1.2 國內(nèi)話語標(biāo)記的名稱
    2.2 國內(nèi)外話語標(biāo)記的界定
        2.2.1 國外話語標(biāo)記的界定
        2.2.2 國內(nèi)話語標(biāo)記的界定
    2.3 國內(nèi)外話語標(biāo)記的分類和范圍
        2.3.1 國外話語標(biāo)記的分類
        2.3.2 國內(nèi)話語標(biāo)記的分類
    2.4 話語標(biāo)記的范圍
第三章 教師課堂話語標(biāo)記使用情況研究
    3.1 語法范疇話語標(biāo)記
        3.1.1 語法范疇——詞類話語標(biāo)記的使用情況考察
        3.1.2 語法范疇——短語類話語標(biāo)記的使用情況考察
        3.1.3 語法范疇——小句類話語標(biāo)記的使用情況考察
    3.2 語篇范疇話語標(biāo)記
        3.2.1 標(biāo)記話題開始
        3.2.2 標(biāo)記話題中斷
        3.2.3 標(biāo)記話題繼續(xù)
        3.2.4 標(biāo)記話題轉(zhuǎn)換
        3.2.5 標(biāo)記話題結(jié)束
    3.3 人際范疇話語標(biāo)記
        3.3.1 表明態(tài)度類話語標(biāo)記
        3.3.2 提醒受話人話語標(biāo)記
        3.3.3 進(jìn)行應(yīng)對的話語標(biāo)記
        3.3.4 確認(rèn)共同認(rèn)知狀態(tài)的話語標(biāo)記
第四章 不同經(jīng)驗(yàn)值對外漢語教師課堂話語標(biāo)記使用差異及其原因
    4.1 不同經(jīng)驗(yàn)值的教師語法范疇話語標(biāo)記使用情況
    4.2 不同經(jīng)驗(yàn)值的教師語篇范疇話語標(biāo)記的使用情況
    4.3 不同經(jīng)驗(yàn)值的教師人際范疇話語標(biāo)記使用情況
    4.4 小結(jié)
        4.4.1 教師話語標(biāo)記使用的共同點(diǎn)
        4.4.2 教師話語標(biāo)記使用的差異
        4.4.3 問題
第五章 結(jié)論
    5.1 主要結(jié)論
    5.2 研究的不足之處
    5.3 教學(xué)建議
參考文獻(xiàn)
附錄一 語料轉(zhuǎn)寫示例


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]漢語會(huì)話中非母語者對話語標(biāo)記的選擇偏好及原因分析——以韓國學(xué)生漢語交際為例[J]. 劉麗艷.  寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 2015(03)
[2]語言類型學(xué)視閾下的英漢話語標(biāo)記類屬及其功能探析[J]. 賀靜,王鋼.  淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2014(05)
[3]英語話語標(biāo)記語功能的共性和區(qū)別——一項(xiàng)基于語法化保持原則的研究[J]. 王海霞.  外語教學(xué)與研究. 2014(05)
[4]從詳述類話語標(biāo)記看翻譯與現(xiàn)代漢語話語組織的發(fā)展[J]. 秦洪武,王玉.  外語教學(xué)與研究. 2014(04)
[5]也說話語標(biāo)記“別說”的來源——再談話語標(biāo)記來源的研究[J]. 李宗江.  世界漢語教學(xué). 2014(02)
[6]言說類話語標(biāo)記的句法語義研究[J]. 楊才英,趙春利.  漢語學(xué)報(bào). 2013(03)
[7]對外漢語教師話語標(biāo)記語贅言——以西南某大學(xué)為例[J]. 姜有順.  云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對外漢語教學(xué)與研究版). 2013(01)
[8]從詞匯化、語法化看話語標(biāo)記的形成——兼談話語標(biāo)記的來源問題[J]. 李思旭.  世界漢語教學(xué). 2012(03)
[9]話語標(biāo)記的性質(zhì)特征和定義[J]. 殷樹林.  外語學(xué)刊. 2012(03)
[10]論話語標(biāo)記的形成[J]. 殷樹林.  湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2012(02)

博士論文
[1]基于元話語能力的漢語話語標(biāo)記研究[D]. 施仁娟.華東師范大學(xué) 2014

碩士論文
[1]高級階段留學(xué)生話語標(biāo)記使用調(diào)查與口語教材研究[D]. 李瑤.暨南大學(xué) 2016
[2]對外漢語教師話語標(biāo)記使用研究[D]. 張曉明.北京外國語大學(xué) 2015
[3]高級班外國留學(xué)生話語標(biāo)記的學(xué)習(xí)和使用情況研究[D]. 何秋菊.陜西師范大學(xué) 2014
[4]基于對外漢語教學(xué)的話語標(biāo)記語考察與研究[D]. 龐戀蘊(yùn).山東大學(xué) 2011



本文編號：3111911