在對外漢語教學中,聽說讀寫是培養(yǎng)交際能力的四大重要環(huán)節(jié),無論是從語言學習的角度還是學習者對于交際的需求角度來說,聽力技能的培養(yǎng)都是優(yōu)先于說、讀、寫的。而教材是課堂教學的基礎(chǔ)和依據(jù),不同的教學階段對于教材編寫的要求和目的有所不同,只有合適的教材才能提高教學效果。就目前對外漢語各階段教材的編寫情況來看,初中高級教材均有一定數(shù)量的研究成果,而于2010年才正式發(fā)展起來的預科漢語教育的教材幾乎處于空白狀態(tài),各大預科教育基地也僅僅是對照大綱自由選擇授課所使用教材,沒有統(tǒng)一的標準。根據(jù)筆者在華中師范大學國際文化交流學院預科的教學實踐和調(diào)查,該預科教學基地使用的《漢語教程》,及其配套的《漢語聽力教程》和《漢語閱讀教程》并不能完全滿足預科教育的特點,與預科教育的目的有一定的差異。在考察部分預科所使用的教材后,可以得出該階段聽力教材的編寫,在系統(tǒng)性、趣味性和實用性上均有所欠缺,內(nèi)容較為陳舊和單一,多數(shù)教材的編寫均以練習冊的形式呈現(xiàn),基本不涉及講授和課后作業(yè)。在一定程度上,該類教材對于來華留學生的預科教育效果有所影響,因此,專門針對預科教育的教材編寫是目前預科教育亟待解決的問題。本文首先通過對華中師范大學... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：70 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２．１第一冊每課生詞量的變化圖??注：１、生詞量和專有名詞數(shù)量的計算單位為“個”；??２、生詞量為除專有名詞外普通生詞的數(shù)量；??３、圖２．?１中的生詞量包括了普通生詞和專有名詞

？碩士學位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＩＩＥＳＩＳ??《教程》第一冊的生詞分布情況根據(jù)圖２．?１和表２．?２的統(tǒng)計，該冊設計了聽力??理解部分共２５課，其生詞總量為８１個，包括了普通生詞７７個，專有名詞４個，??平均每課生詞數(shù)量為３．?２個，整體上看數(shù)量較少，難度較低。由圖２．】可看出該冊??的每課生詞量存在一定的波動，其中有七課沒有涉及生詞，而高峰則出現(xiàn)在教材的??第十七課和最后三課，達到７至１１個�？梢娫搩缘纳~數(shù)量存在前少后逐漸增加??的規(guī)律，符合循序漸進的原則，也為學習者逐漸適應提供了一個過程。??表２．?３第二冊生詞數(shù)量??平均毎課??課數(shù)?生詞量專名數(shù)量總計?課數(shù)?生詞量專名數(shù)量總計生詞數(shù)量??第一課?７?７?第十二課?１４?２?１６??第二課?Ｉ?１?第十三課＿＾?９＿??第三課?３?３?第十四課?ｉｌ￣?２２＿??第四課?１１?１１?第十五課?２７?２７＿??第五課?５?５?第十六課??３６??第六課?５?５?第十七課?３２?２?３４??第七課?＿Ｊ＿?７?第十八課?３０?３０??第八課?￣￣３?＾?３?第十九課?２０?２０??第九課?￣￣２１?６?＾?２７?第二十課?１７?１?１８???第?ｔｇ＾?＾?＾＾??第?Ｈ課丨?１２?｜?２?１?１４?１???????４０??—生詞教星／個??圖２．?２第二冊每課生詞量的變化圖??注：同圖２．?１和表２．?２。??２４??

？碩士學位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??５０??ｏ??￥藝ｓ豸豸芎芑豸與￥豸豸芎ｇ藝豸穹豸豸豸莩豸豸ｓ夸芎穹￥氣芎Ｓ??＾?－＾?＜?—?＜?＜?—?５．?＾?Ｃ?—?＜?－＾?—?Ｅｌ?—?—?＜－＾?—?＾：??玲擇擇擇玲鈴擇耔鈴泠?一??’’?＋??擇擇鈴玲玲玲玲玲玲擇／．：，?．、?玲??一？－生＇１司教星外??圖２．?３第三冊每課生詞量的變化圖??注：１、同圖２．?１和表２．?２；??２、圖表中小測試包括了教材中出現(xiàn)的三次小測試。??《教程》第三冊的生詞分布情況根據(jù)圖２．?３和表２．?４的統(tǒng)計，該冊涉及聽力理??解部分和泛聽部分共３０課，加上三次小測試，共３３課，其生詞總量為５９５個，包??括了普通生詞５６７個，專有名詞２８個，平均每課生詞數(shù)量為１８個，整體上看數(shù)量??比第二冊有所增加。由圖２．?３可以看出第三冊每課的生詞量分布較為均衡，整體的??波動較小，數(shù)量最少的是第八課，但也達到了?１２個，其中第３０課生詞量大的原因??是該課的主題為“請跟我來”，屬于導游介紹型的題材，因此出現(xiàn)了大量的專有名??詞從而提高了生詞量。?？??綜合三冊的生詞總量可以得出生詞的總量和平均每課的生詞量均隨著冊數(shù)的??遞增，或者說是隨著學習者水平的提高而遞增。根據(jù)克拉申提出的輸入假說理論中??“ｉ?＋?１”的理論，即下一階段的學習內(nèi)容應該是稍稍高于目前的學習水平，學習難??度應該處于一種微遞增的狀態(tài)，因此同一冊教材中每課的難度差異不應太大，應該??循序漸進，同時符合學習者的學習需求和學習接受能力，每課的生詞量應該保持一??致或者微微的有所浮動，生詞太多容易讓學習者產(chǎn)生畏懼，消減學習積


本文編號：3111297