文言文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體,以書面的形式記錄了從古至今數(shù)千年的歷史演變,承載著民族精神的傳遞,民族語言的流變,一直以來都是中學語文的重要組成部分。關于文言文的教學,從教學方法、教學策略等諸多角度已經有多方面的探討,取得了很顯著的成績。我們這里是嘗試著從“字本位”的視角,探討文言文的語言教學問題。所謂的“字本位”教學,就是以漢字作為基本結構單位進行教學;文言文“字本位”語言教學,就是以漢字作為文言文語言教學的基本單位,綜合運用字形分析、字義系聯(lián)、音義梳理和溯源探流等方式,講授文言文中的語言常識,使學生能夠閱讀淺顯文言文,建構文言語言知識體系,提升語言理解和運用的能力。漢字是表意文字,文言中大體上是字、詞、素對應的格局。我們從漢字入手進行“字本位”教學,實際上就是自覺地進行字形教學、詞義教學、語法教學。我們認為,從漢字入手,結合形音義辨別各類文字現(xiàn)象,從本義出發(fā)系聯(lián)引申義,提升單字注釋的使用效率,在文字中探尋文化內涵,將漢字教學貫穿于文字、詞匯、文化教學始終等等,基于“字本位”的教學思路是可行的探索。這種探索是全面的、系統(tǒng)的、科學的運用漢字表意性開展文言文語言教學的實踐,深入的教學實... 

【文章來源】：鞍山師范學院遼寧省

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

中，當被問及“在學習過程中，老師注重字義講解還是注重文章的翻譯”時，52%的學生選擇了字義講解


本文編號：3045241