人類(lèi)具有探尋事物根源與原因的天性,在心理上稱(chēng)為歸因。這種心理行為是人類(lèi)最重要的認(rèn)知活動(dòng)之一。人的認(rèn)知活動(dòng)又直接影響言語(yǔ)表達(dá),語(yǔ)言文字是言語(yǔ)表達(dá)的重要途經(jīng)。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中,形聲字是占據(jù)數(shù)量最大的漢字群體,要掌握其捷徑需找出造字規(guī)律與特點(diǎn),其中形符表類(lèi)屬意的特點(diǎn)符合人們追根溯源的心理特性。蒙古族初中生漢語(yǔ)教學(xué)中未能充分利用形聲字特點(diǎn),很少通過(guò)解析形符意與本意之間關(guān)系的緊密程度進(jìn)行教學(xué)。我們十分有必要系統(tǒng)全面地研究字意與形符意之間關(guān)系類(lèi)型及特征,并將這一理論用于形聲字的教學(xué)實(shí)踐,幫助學(xué)生提高形聲字學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中,將形聲字的特點(diǎn)歸納為以下九類(lèi):聲符的聲韻與形聲字一致;聲符成字;聲符結(jié)構(gòu)統(tǒng)一;形符具有直觀(guān)形象性;形符構(gòu)字能力不同;形符表類(lèi)屬意;外來(lái)詞的形聲字;異體字的形聲字;變體字的形聲字。其中,形符表類(lèi)屬意的有四大類(lèi),它們分別是:形符與字意有近似相等的關(guān)系、形符與字意有直接聯(lián)系（形符表主體因素、表客體因素、表整體因素、表具體因素、表工具或材料因素、表處所因素、表因果或條件因素）、形符與字意有間接聯(lián)系、形符與字意沒(méi)有聯(lián)系。在吸收前人研究成果的基礎(chǔ)之上,文章對(duì)這四類(lèi)表類(lèi)屬意的形符特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)... 

【文章來(lái)源】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)內(nèi)蒙古自治區(qū)

【文章頁(yè)數(shù)】：97 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
abstract
引言
    （一）選題緣由
    （二）研究的意義
        1.理論意義
        2.實(shí)踐意義
    （三）文獻(xiàn)綜述
        1.內(nèi)蒙古蒙古族漢字教學(xué)研究現(xiàn)狀
        2.其他少數(shù)民族漢字及形聲字教學(xué)研究現(xiàn)狀
        3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中形聲字教學(xué)研究現(xiàn)狀
    （四）研究方法
        1.文獻(xiàn)法
        2.調(diào)查研究法
        3.定量分析和定性分析結(jié)合法
    （五）研究?jī)?nèi)容
一、蒙古族初中漢語(yǔ)形聲字本體研究
    （一）形聲字概述
    （二）《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育）中形聲字的確認(rèn)及分類(lèi)
        1.“課標(biāo)”形聲字的確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)
        2.“課標(biāo)”形聲字的確認(rèn)結(jié)果
        3.“課標(biāo)”形聲字的分類(lèi)
    （三）“課標(biāo)”形聲字的特點(diǎn)分析
        1.聲符的聲、韻與形聲字一致
        2.聲符成字
        3.聲符結(jié)構(gòu)統(tǒng)一
        4.形符具有直觀(guān)形象性
        5.形符構(gòu)字能力不同
        6.形符表類(lèi)屬意
        7.外來(lái)詞的形聲字
        8.異體字的形聲字
        9.變體字的形聲字
二、蒙古族初中漢語(yǔ)形聲字教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀調(diào)查
    （一）問(wèn)卷調(diào)查編制
    （二）調(diào)查結(jié)果
    （三）問(wèn)題存在的影響因素分析
        1.漢字本身的復(fù)雜性
        2.學(xué)生方面的問(wèn)題
        3.教師方面的問(wèn)題
        4.其他方面的影響
三、蒙古族初中漢語(yǔ)形聲字教學(xué)策略
    （一）由象形入手,提高學(xué)生對(duì)形聲字的學(xué)習(xí)興趣
    （二）按形符歸類(lèi),培養(yǎng)類(lèi)推的學(xué)習(xí)方法
    （三）結(jié)合閱讀教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生的形聲字運(yùn)用能力
    （四）貼合學(xué)生文化背景,提升學(xué)生的文化素養(yǎng)
    （五）結(jié)合形聲字審美功能,發(fā)展學(xué)生的審美情趣
    （六）以書(shū)法藝術(shù)作為實(shí)踐,鍛造學(xué)生的品性修養(yǎng)
四、蒙古族初中漢語(yǔ)形聲字教學(xué)設(shè)計(jì)
    （一）蒙古族初中生形聲字教學(xué)前期準(zhǔn)備階段
        1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“詞本位”的教學(xué)理念
        2.注重培養(yǎng)科學(xué)的形聲字觀(guān)念
        3.重視形聲字“形符”的教學(xué)
    （二）形聲字教學(xué)設(shè)計(jì)
        1.教學(xué)對(duì)象
        2.教學(xué)目標(biāo)
        3.教學(xué)原則
        4.教學(xué)內(nèi)容
        5.教學(xué)策略
        6.教學(xué)過(guò)程
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄1
附錄2
致謝
在校期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]論形聲字形符與聲符在教學(xué)中的作用[J]. 田茂東.  才智. 2016(35)
[2]試論漢字字理在新疆少數(shù)民族漢字教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 于燕紅.  烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào). 2015(04)
[3]少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)中漢字字形演變過(guò)程的可視化研究[J]. 趙慧臣,曹亞輝,李彥奇,唐名洋.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2015(10)
[4]交融中的自覺(jué)與共生——我國(guó)不同民族漢字使用情況相關(guān)數(shù)據(jù)分析[J]. 陳群,王輝.  綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2013(09)
[5]字本位理論與新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)[J]. 王洋.  烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào). 2011(01)
[6]跨民族漢字教學(xué)相關(guān)問(wèn)題探討[J]. 韓琳.  內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2009(06)
[7]對(duì)外形聲字教學(xué)與母語(yǔ)形聲字教學(xué)對(duì)比分析[J]. 周婧.  黃山學(xué)院學(xué)報(bào). 2009(04)
[8]論對(duì)少數(shù)民族學(xué)生漢字教學(xué)中的文化調(diào)適[J]. 楊大方.  民族教育研究. 2009(03)
[9]“會(huì)意兼形聲”是擁有大量字例的重要漢字結(jié)構(gòu)類(lèi)型[J]. 周克庸.  文史哲. 2009(01)
[10]基于認(rèn)知規(guī)律的漢字教學(xué)研究[J]. 張曉濤.  漢字文化. 2008(06)

博士論文
[1]中國(guó)漢字規(guī)劃研究[D]. 許念一.武漢大學(xué) 2015
[2]身心與書(shū)法審美關(guān)系之研究[D]. 趙偉平.復(fù)旦大學(xué) 2006

碩士論文
[1]面向新疆少數(shù)民族學(xué)生的形聲字教學(xué)研究[D]. 張福龍.新疆師范大學(xué) 2015
[2]形聲字的結(jié)構(gòu)分析與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[D]. 聶夢(mèng)瑤.蘇州大學(xué) 2015
[3]字理識(shí)字教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 楊琰.云南大學(xué) 2015
[4]初中語(yǔ)文形聲字教學(xué)初探[D]. 陳慶豐.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2014
[5]形聲字表意功能分析與對(duì)外漢語(yǔ)形聲字教學(xué)[D]. 龐丹丹.黑龍江大學(xué) 2014
[6]對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的非典型形聲字研究[D]. 王浩強(qiáng).安徽大學(xué) 2013
[7]蒙古族小學(xué)生漢字習(xí)得偏誤及相關(guān)問(wèn)題研究[D]. 謝楠.東北師范大學(xué) 2012
[8]漢字象形字教學(xué)研究[D]. 劉鳳云.華東師范大學(xué) 2011



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