世界范圍內(nèi)的漢語學習熱潮在近年來不斷增強,因而中國傳統(tǒng)詩詞在國際上有了更高的關注度,針對漢語非母語的學習者的詩詞教學的研究具有很強的現(xiàn)實意義。本文從二語習得的角度出發(fā),以文化模式為切入點,探究中國傳統(tǒng)詩詞在國際漢語中的教學模式,才能對學習者的漢語交際能力提供幫助。本文先從以下幾個二語習得的要點文化模式、中介語狀態(tài)、表達冗余、語言流變進行分析,可以判斷出在具體的教學中應當基于傳統(tǒng)文化進行語言交際能力的培;接著在總體教育理念的選擇上,采取以學生為中心的教學理念。最終綜合兩者得出屬于中國傳統(tǒng)詩詞的教學理念。 

【文章來源】：文學教育(上). 2020,(12)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一.教學基礎概念辨析
    1. 傳播傳統(tǒng)詩詞即是傳播中式價值觀。
    2. 學習者中介語狀態(tài)和對詩詞的習得效果關系密切。
    3. 教學中存在諸多與詩詞本身無關但限制學習者理解詩詞的因素。
    4. 古代漢語和現(xiàn)代漢語間作為教學對象的矛盾。
二.總體教育理念的選擇
三.詩詞教學特點總結
    1. 教學詩詞的價值觀應當與教學目的相貼合。
    2. 教學詩詞中的文化元素應當清晰明確。
    3. 教學詩詞中教授的語法應當以務實為原則。
    4. 教學詩詞的閱讀模式應當貼合交際能力。
    5. 學習者應當已達到或即將達到新HSK六級水平。


【參考文獻】：
期刊論文
[1]目的語習得中“中國文化自信”路徑選擇論析[J]. 陳放.  延邊教育學院學報. 2019(06)
[2]文化因素對二語習得過程中語言錯誤的影響[J]. 矯福軍,楊雪琪.  通化師范學院學報. 2019(11)
[3]文化沖突對二語習得的影響[J]. 周桐.  現(xiàn)代交際. 2019(09)
[4]繼承與發(fā)展:趙元任漢語教學理念與普林斯頓模式——對外漢語教學之普林斯頓模式探討之三[J]. 朱永平.  國際漢語教育. 2012(01)



本文編號：3001793