自中國和印尼建立全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系以來,印尼的漢語教育也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的狀態(tài)。目前大部分學(xué)者都以印尼華裔地區(qū)華裔學(xué)生為研究對象展開調(diào)查研究,但以印尼穆斯林地區(qū)的非華裔學(xué)生為主要研究對象的整體性研究還略少。為了更好地促進印尼非華裔學(xué)生為主的漢語教學(xué)的發(fā)展,筆者采用調(diào)查問卷法、數(shù)據(jù)分析法和實地考察訪問法分析了瑪瑯市以非華裔學(xué)生為主的4所高校的漢語教學(xué)現(xiàn)狀。主要從學(xué)生學(xué)習(xí)漢語現(xiàn)狀、教師教學(xué)現(xiàn)狀、師資力量及培訓(xùn)現(xiàn)狀、和教材使用現(xiàn)狀四個方面整體進行分析,并根據(jù)分析的結(jié)果針對性地提出解決措施及發(fā)展建議。為瑪瑯市漢語教學(xué)工作的開展提供一定的參考,讓更多印尼非華裔學(xué)生加入學(xué)習(xí)漢語的隊列中,以促全印尼的漢語教育。 

【文章來源】： 曹艷婕 蘭州大學(xué)

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

抽樣調(diào)查中男女生比例及族裔據(jù)圖可知，在筆者抽樣調(diào)查的名學(xué)生中，女生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的，

學(xué)習(xí)漢語。根據(jù)筆者了解，有些學(xué)生覺得漢語太難，且對學(xué)習(xí)漢語提不起興趣，但又因為要修夠?qū)W分，所以不得不學(xué)習(xí)漢語。這些學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語有些抵觸情緒，針對此情況，教師要盡可能地制定適合零基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)方案，重在提高學(xué)生對漢語和中國文化的興趣，以避免零基礎(chǔ)學(xué)生對漢語產(chǎn)生畏難情緒。剩下不到1%的學(xué)生選擇了“父母要求或期望”該選項，因為筆者所調(diào)查的對象中華裔學(xué)生僅占了5%。所以，很少有非華裔父母要求孩子必須學(xué)習(xí)中文。為了能進一步了解學(xué)生動機，筆者設(shè)計了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度相關(guān)問題，調(diào)查結(jié)果如下：圖4-2是否喜愛漢語根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，抽樣調(diào)查中有132名學(xué)生選擇了“喜歡漢語”，占總?cè)藬?shù)的89.2%，16名學(xué)生選擇了“不喜歡漢語”，占總?cè)藬?shù)的10.8%。從調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生還是對漢語感興趣的，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度對漢語學(xué)習(xí)效果有很大

蘭州大學(xué)碩士學(xué)位論文印尼瑪瑯市漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析184.4學(xué)習(xí)側(cè)重點和難點漢語作為第二語言教學(xué)主要是以培養(yǎng)語言交際技能為主，重在培養(yǎng)聽說讀寫四項基本語言技能。1不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言過程中，對學(xué)習(xí)的側(cè)重點有所不同。因此，筆者設(shè)計了“漢語中的聽說讀寫，你認為重要的是？”這一多選問題以及“你認為漢語學(xué)習(xí)的側(cè)重點在？”這一問題，以便教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時的側(cè)重點有計劃地實施教學(xué)。圖4-4漢語中的聽說讀寫，你認為最重要的是哪一項？表4-6你認為漢語學(xué)習(xí)的側(cè)重點在？問題人數(shù)占比只會聽說就可以了4731.8%聽說為主，讀寫為輔9161.5%聽說讀寫都很重要85.4%了解中國文化最重要21.4%根據(jù)圖4-4和表4-6可知，約51%的學(xué)生認為漢語中的“聽”是最重要的，57%的學(xué)生認為“說”重要，38%的學(xué)生認為“讀”重要。總體來看，學(xué)生認為“聽、說、讀”是最重要的。所以在“你認為漢語學(xué)習(xí)的側(cè)重點在？”這一問題中近61.5%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)漢語時以“聽說為主，讀寫為輔”，甚至有31.8%的學(xué)生認為“只會聽說就可以了”。語言是交際的工具，學(xué)習(xí)第二語言的最大動力是交際的需要，而且學(xué)生會因為可以簡單地用漢語進行交際而倍增成就感和自信心，從而增強了學(xué)習(xí)動力和興趣。因此，教師在第二語言教學(xué)時可以采取聽說法，以聽說領(lǐng)先，首先通過“聽”接受語言輸入，再通過“讀”進行反復(fù)操練與模仿，最后通過“說”進行語言輸出。其次，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主，讓學(xué)生反復(fù)進行對話練習(xí)，在課下布置一些小組情景對話和角色演練的任務(wù)，讓學(xué)生課下也反復(fù)操練，通過大量的語言輸入和輸出培養(yǎng)學(xué)生的漢語語言思維，以促進語言交際。1劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2007.

【參考文獻】：
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碩士論文
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本文編號：2998311