故事包含了豐富的知識和文化要素,提供了多樣的語言類型,具有較強的趣味性,在中小學漢語學習者中廣受歡迎,然而在相應教材中出現(xiàn)較少。為進一步探究和解決該矛盾,本文以故事和故事性為研究內(nèi)容,考察了中小學國際漢語教材的相應情況,并對存在問題提出了思考。本文首先從敘事學、文學、影視等理論角度出發(fā),構(gòu)建了教材結(jié)構(gòu)故事性和篇章故事性兩大評估框架,從人物、情節(jié)、背景三個維度量化故事性。其次,從敘述、描述、評述等文本功能,以及對話、獨白、敘事等文本類型上,分析文本故事性,從而形成內(nèi)容、功能、類型三方位的教材故事性評估體系。本文選取了五套典型教材為研究對象。研究發(fā)現(xiàn),故事通常是多模態(tài)文本,主要表現(xiàn)為圖從屬文和圖文互補。部分教材故事數(shù)量尚可,但普遍缺乏語篇故事,且更多地是作為練習和閱讀材料,而非教學重點。故事類型大多集中于生活故事,也有低齡兒童教材以童話故事居多,其他類型的故事則有待豐富。教材故事性普遍較弱,但呈現(xiàn)逐級向好的趨勢。故事性最明顯的缺陷在于情節(jié)要素的匱乏;其次,文本功能以交際為主,少有記敘,初期的記敘也以描述為主,敘述較少;文本類型集中于對話體,逐漸向獨白體、敘事體偏移,但敘事語言還未成熟。而《... 

【文章來源】：華東師范大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：115 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

敘事諸要素的拓展7此框架較為明晰地展現(xiàn)了故事、話語、質(zhì)料、形式這四者的關系和內(nèi)涵

華東師范大學碩士論文353.4.3《快樂漢語》故事呈現(xiàn)方式《快樂漢語》直到第三冊才出現(xiàn)了8個故事，僅1個出現(xiàn)在練習中，形式為看圖說故事：通過5張圖片提示情節(jié)，讓學生結(jié)合所給詞/詞組說出完整故事（圖3-1）。該文本圖文編碼為【1-4】，且文字和圖片其實是各自獨立的，需要學生自己構(gòu)建連接和補全信息。圖3-1《快樂漢語3》第8課故事練習其余的7個故事都出現(xiàn)在課文中，且由多段文本組成。課文基本上分為兩個部分，課文1為成段表達，課文2為文本式對話，兩個文本有共同主題。在課文之前，還有一幅漫畫，以圖片+氣泡式對話/短句的形式呈現(xiàn)，與課文內(nèi)容緊密相關，實際上發(fā)揮了導學的作用，能夠幫助學生更好地理解課文和把握重點。因此，故事文本實際是由課文和漫畫兩個部分組成的，我們把課文前的漫畫稱為預文本，課文稱為主文本。兩者雖并不出現(xiàn)在同一頁面，卻共同構(gòu)建了一個故事。課文1和課文2也存在兩種關系（詳見表3-7）：（1）情節(jié)細化，課文2是課文1故事中某一情節(jié)的對話。（2）情節(jié)延續(xù)，課文2是課文1故事之后的一個情景對話。

華東師范大學碩士論文46或某細節(jié)相關，起輔助理解的作用（如圖3-1）。圖3-1《慢慢來》課文故事文本示例每冊教材最后有總復習，有兩則短文設計成語法練習，分別以兩個視角對整冊故事情節(jié)進行概述。除此之外的非課文型故事，可歸納為三種形式：閱讀理解、漢字練習、補充閱讀�？砂l(fā)現(xiàn)，其文化教學功能遠大于語言教學功能，其中一則成語故事《愚公移山》是意大利語，出現(xiàn)在每單元后的中國文化板塊。語法練習：課文總結(jié)（第一冊）語法練習：課文總結(jié)（第三冊）

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[5]兒童漢語立體化教材《漢語樂園》趣味性研究[D]. 熊曉青.北京外國語大學 2017
[6]基于語言教學的多模態(tài)故事文本分析[D]. 潘晟.華東師范大學 2017
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[8]以故事為綱的國際漢語教材編寫思路初探[D]. 宋迪.中央民族大學 2015
[9]基于TPRS教學法的成人初級漢語教材的改編[D]. 屈耀佳.北京外國語大學 2014
[10]TPRS教學法在小學英語中的效果研究[D]. 張婕.山西師范大學 2014



本文編號：2995762