“X來”類復(fù)合趨向補語表義豐富、結(jié)構(gòu)多變,是對外漢語教學(xué)中的重難點。本文以二語習(xí)得理論和三個平面語法理論為基礎(chǔ),結(jié)合復(fù)合趨向補語本體研究及對外漢語教學(xué)研究的優(yōu)秀成果,對“X來”類復(fù)合趨向補語進行了詳細(xì)地考察,并提出了個人對教學(xué)的建議,旨在為“X來”的對外漢語教學(xué)提供參考。本文包括如下章節(jié):第一章是緒論部分,主要介紹了本文的選題緣由,劃定了研究對象與研究范圍,并對研究意義、思路及方法、語料來源進行了說明。同時,簡述了“X來”類復(fù)合趨向補語的相關(guān)研究成果;在第二章中將“X來”的偏誤分為語義偏誤、句法偏誤、語用偏誤三類,并對偏誤進行深入分析;第三章從語言本體出發(fā),分析了“X來”自身的復(fù)雜性,再從學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響上分析偏誤產(chǎn)生的原因;第四章中先是針對偏誤產(chǎn)生的原因提出了教學(xué)建議并設(shè)計教案,然后通過對照組實驗來檢驗教學(xué)效果,并對比兩組的調(diào)研結(jié)果,進行數(shù)據(jù)分析;最后第五章對本文的調(diào)查和研究進行了總結(jié)。據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示,“過來”的狀態(tài)意義、“起來”、中賓式是學(xué)習(xí)者在習(xí)得“X來”時比較突出的問題。因此,在教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合三個平面進行立體化教學(xué)。 

【文章來源】：南昌大學(xué)江西省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：70 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２．?１?‘‘下來”和“下去”的區(qū)別??“”“”

Ｉ??第４章“Ｘ來”的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計與對照教學(xué)效果研究??因此我們根據(jù)所搜集到的語料中偏誤率較高的三個語法點來進行教學(xué)設(shè)計，這??三個語法點的講練不適合在同一節(jié)課完成，而更適合依照難易程度的高低出現(xiàn)??在學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)階段。??本研究針己學(xué)過半年以上漢語，處于初中級階段的漢語學(xué)習(xí)者，針對三個??語法點進行了教案設(shè)計，時長均在１５至２５分鐘內(nèi)，并將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法進??行了對比教學(xué)，對教學(xué)效果進行了調(diào)研統(tǒng)計分析。??―、“起來”的狀態(tài)意義??（一）教學(xué)目標(biāo)??能夠準(zhǔn)確掌握“起來”的狀態(tài)意義和用法，并完成語法練習(xí)活動。??（二）教學(xué)內(nèi)容??語法點：“Ｖ／Ａｄｊ．＋起來”表示進入一個新的狀態(tài)，且多指靜態(tài)到動態(tài)的變??化，并引導(dǎo)學(xué)生用“Ｖ／Ａｄｊ．＋起來”進行表達。??（三）教學(xué)步驟（２０分鐘）??１．組織教學(xué)??師生問好，組織教學(xué)。??２．導(dǎo)入新課（情境法、圖示法）??師：同學(xué)們，春天天氣熱嗎？??生：不熱。??師：夏天熱嗎？??．生：熱。??師：到了夏天，天氣會越來越熱嗎？??生：會??師：好，我們可以說一一天氣熱起來了。（板書）??總結(jié)格式：Ａｄｊ＋起來??（注意形容詞和“Ｘ來”的搭配）??３．講授新課??—?？????？？一??過＇去?現(xiàn)在??圖４．１?“起來”隨時間變化表示的狀態(tài)??４６??

圖４．２?“過來”表示的變化??

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：2991620