本文以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在3年以內(nèi)的新手漢語教師為對(duì)象,采用問卷調(diào)查調(diào)查新手漢語教師的跨文化交際畏怯水平及影響因素,再制定訪談提綱并進(jìn)一步分析問卷結(jié)果,提出降低跨文化交際畏怯心理的策略。調(diào)查問卷包括個(gè)人基本信息、個(gè)人教學(xué)情況、跨文化交際畏怯量表、師生關(guān)系量表、教師對(duì)學(xué)生滿意度量表。共回收到110份有效問卷,利用SPSS軟件對(duì)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析,發(fā)現(xiàn)近一半的新手漢語教師處于中度跨文化交際畏怯水平,找出了影響跨文化交際畏怯心理的4個(gè)因素:性格傾向、英語水平、教學(xué)時(shí)長、備課時(shí)長,并發(fā)現(xiàn)跨文化交際畏怯水平對(duì)師生關(guān)系、教師對(duì)學(xué)生的滿意度有負(fù)面影響,同時(shí)間接對(duì)學(xué)生對(duì)教師的信任度和評(píng)分有負(fù)面影響,因此降低新手漢語教師的跨文化交際畏怯心理是有必要的。筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定訪談提綱,對(duì)8名新手漢語教師進(jìn)行個(gè)人訪談,研究影響因素的作用方式,應(yīng)證問卷調(diào)查分析結(jié)果。具體結(jié)論如下:（1）英語聽力、口語能力欠缺使新手漢語教師無法與學(xué)生進(jìn)行流暢交流,影響了新手漢語教師的語言自信,從而提高了其跨文化交際畏怯水平;（2）一些本科為小語種、管理類專業(yè)的漢語國際教育專業(yè)碩士生在漢語語法、文化知識(shí)上還有所欠缺,可能造成了跨文化交際畏... 

【文章來源】：上海外國語大學(xué)上海市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

漢語教師的跨文化交際畏怯心理分布柱狀圖

個(gè)人基本信息性格傾向因素體對(duì)自身的性格判斷可能會(huì)影響個(gè)人的行為結(jié)果和行動(dòng)過程中的者們對(duì)教師的外向程度對(duì)教學(xué)的影響有不同的意見。Beatty 和 Za師的外向程度和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)分成正比。且 Beatty, McCric(2001)表示當(dāng)今很多機(jī)構(gòu)、組織對(duì)員工的性格傾向給予越來越多等人（1998）年發(fā)現(xiàn)外向程度和交際畏怯具有負(fù)相關(guān)性。且美國傳會(huì)議論文中指出教師的外向程度會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的評(píng)分和學(xué)生度。筆者將研究外向程度和跨文化交際畏怯之間是否存在相關(guān)性主觀性格傾向來了解新手漢語教師的外向程度，即新手漢語教師對(duì)斷。題目中設(shè)置了兩個(gè)選項(xiàng)，偏內(nèi)向和偏外向。收集到的有效數(shù)

結(jié)果的原因可能是更內(nèi)向的漢語教師在交際過程中更敗經(jīng)歷會(huì)對(duì)他們造成更嚴(yán)重的影響，從而對(duì)自身的交交際畏怯心理，交際畏怯心理和跨文化交際畏怯心理具過程中由于雙方文化背景的不同，教師面臨更大的挑戰(zhàn)的教師的跨文化交際畏怯心理也會(huì)隨之提高。協(xié)會(huì) 2003 年會(huì)議論文中已經(jīng)指出教師的外向程度會(huì)影生對(duì)教師的信任度，因此跨文化交際畏怯程度很可能會(huì)和學(xué)生對(duì)教師的信任度產(chǎn)生負(fù)面影響。素析顯示，學(xué)位越高，人際敏感因子超出常模人數(shù)的比例的人群在與人交往過程中更加關(guān)注自我形象，警惕性也會(huì)越大。7但同時(shí)學(xué)歷越高，掌握的專業(yè)知識(shí)也越全可能出現(xiàn)的問題會(huì)有一定的心理準(zhǔn)備，從而降低跨文化針對(duì)當(dāng)前學(xué)歷設(shè)置的選項(xiàng)分別是本科在讀、本科畢業(yè)、士在讀、博士畢業(yè)、其他。有效數(shù)據(jù) 110 個(gè)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]試論對(duì)外漢語教師跨文化交際能力研究[J]. 姜旭.  才智. 2017(10)
[2]基于扎根理論的對(duì)外漢語新手教師教學(xué)焦慮研究[J]. 張蔚,徐子亮.  華文教學(xué)與研究. 2016(02)
[3]跨文化敏感對(duì)我族中心主義和跨文化交際焦慮的影響[J]. 趙翔.  哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(02)
[4]如何培養(yǎng)赴韓漢語教師志愿者的跨文化交際能力——以在韓任教期間的真實(shí)案例為例[J]. 張成淑.  教育教學(xué)論壇. 2015(37)
[5]論對(duì)外漢語教學(xué)中教師的課堂心理調(diào)控[J]. 陳曉鋒,包小玲.  語文學(xué)刊(外語教育教學(xué)). 2015(02)
[6]跨文化交際能力在外語教學(xué)中如何定位[J]. 胡文仲.  外語界. 2013(06)
[7]說漢語教師的學(xué)術(shù)自覺[J]. 崔希亮.  世界漢語教學(xué). 2013(04)
[8]淺論漢語教師的交際畏怯心理[J]. 洪琳,宋鵬.  教育教學(xué)論壇. 2013(26)
[9]對(duì)外漢語教師海外工作跨文化適應(yīng)研究[J]. 呂俞輝,汝淑媛.  云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版). 2012(01)
[10]大學(xué)生交流恐懼與心理適應(yīng)性的關(guān)系研究[J]. 史瓊.  中國健康心理學(xué)雜志. 2009(08)

博士論文
[1]對(duì)外漢語教師素質(zhì)研究[D]. 王曉音.陜西師范大學(xué) 2013
[2]文化認(rèn)同視域下的跨文化交際研究[D]. 郭曉川.上海外國語大學(xué) 2012

碩士論文
[1]新手國際漢語教師教學(xué)焦慮研究[D]. 高暉.北京外國語大學(xué) 2017
[2]試論新形勢下對(duì)外漢語教師的作用[D]. 譚慧.中央民族大學(xué) 2016
[3]赴泰漢語教師普通志愿者跨文化適應(yīng)調(diào)查研究[D]. 羅星娟.山東師范大學(xué) 2014
[4]高級(jí)漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究[D]. 趙萍萍.北京大學(xué) 2012
[5]對(duì)外漢語新手教師教學(xué)焦慮研究[D]. 張蔚.華東師范大學(xué) 2012



本文編號(hào)：2990936