新漢語水平考試（新HSK）自實行以來,其成績已經(jīng)成為了母語為非漢語的學習者畢業(yè)、升學、工作的重要參考依據(jù),因此新HSK對母語為非漢語的學習者和漢語教師都具有重大的影響。利用新HSK對漢語教學的反撥效應,既能夠進一步提高母語為非漢語的學習者的漢語水平,也能夠幫助漢語教師反思教學工作、提高教學質(zhì)量。目前,國內(nèi)基于聽力、口語、閱讀和寫作等語言技能對新HSK教學效果的反撥效應研究還很少,而聽和說是交際運用的關鍵,且學生對其畏難情緒較大,本文旨在探求新HSK五級聽力測試對聽力教學的反撥作用。本文將國外的“反撥效應”理論引用到國內(nèi)的對外漢語教學中,旨在從測試角度進行分析并反過來指導教學。本文重點探討了以下幾個問題:一、不同類別留學生在新HSK五級聽力中的偏誤類型及其原因。二、調(diào)查分析新HSK五級中聽力部分對聽力教與學反撥效應的實際情況,發(fā)現(xiàn)了新HSK五級聽力部分對聽力教與學的反撥效應的不同類型及應對措施。三、通過統(tǒng)計分析指出新HSK五級詞匯大綱現(xiàn)存的不足,并提出幾條改進建議,給今后的教學與研究提供革新方向。四、針對新HSK五級聽力測試中的偏誤類型及其對教學產(chǎn)生的反撥效應,提出可行性建議,使學生和教... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：113 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３．１各項選擇人數(shù)占比圖??Ａ，，１２，４０％，

碩士學位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??和讀寫能力方面取得了很大的進步。參與這項研究的教師指出，討論哲學話題不僅??改善了課堂教學行為，同時也有助于培養(yǎng)學生的自信心、耐心以及自尊心等重要的??人格品質(zhì)。??問：那項研究的研究對象是哪類人？???表３．１３各項選擇人數(shù)統(tǒng)計表???Ａ?Ｂ?Ｃ?Ｄ??選項?作家?導游?碩士生?小學生??選擇人數(shù)（個）?０?０?１９?ＩＩ??所占比例（％）?０?０?６３．３３?３６．６７??０??；?Ｉ??３６．６７％??６３．３３％??馨．??■?Ａ?■?Ｂ?？?Ｃ?－?Ｄ??圖３．２各項選擇人數(shù)占比圖??本題的正確答案為Ｄ項，據(jù)統(tǒng)計，有１１個人做對，剩下的１９個人全部選擇的??Ｃ項“碩士生”，所以正確率為３６．６７％，偏誤率為６３．３３％。由此可見，這道題超過??—半的人選錯。宄其原因，一是混淆了“研究者”和“研宂生”，二者發(fā)音聽起來??差不多一樣，僅一字之差，所以在聽的過程中，被測者只抓取到了?“研宄”二字，??因而進一步推斷出研究對象是“碩士生二是被測者沒有明白“以……為……”??是“把……當做……”的意思，所以就無法判斷出“以當?shù)厝Ф嗝W生為研宄??對象”的含義，導致出現(xiàn)理解偏誤。??３．３．１．２詞匯偏誤??我們知道，詞匯是語言的建筑材料。沒有詞匯的積累是無法真正掌握、運用漢??語系統(tǒng)的，詞匯是構成句子的基本單位，是進行交際的必要條件。所以在對外漢語??２５??

？碩士學位論之??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??教學中，詞匯教學占有相當重要的地位。由于漢語系統(tǒng)中詞匯豐富，且用法不一，??在教學中，重點是語言結構，不僅需要學生記憶每一個詞匯，還要強調(diào)積累豐富的??詞匯量。劉珣（２０００）認為“詞匯教學的最終任務是根據(jù)教學大綱的要求，在有關??漢語詞匯知識的指導下，掌握一定數(shù)量的漢語詞匯的音、義、形和基本用法，培養(yǎng)??在語言交際中對詞匯的正確理解和表達能力�！�?？??雖然學習者能夠在閱讀過程中能夠理解某一個詞的意思，但在聽力中，在看不??見漢字的前提下，只能靠發(fā)音來判斷是哪一個詞，就會存在多音詞、多義詞、有特??定文化含義的詞混淆判斷。因為聽力材料中不存在詞匯表達上的偏誤，所以，在做??聽力測試時，主要集中在對某一個詞的理解偏誤上。例如：??１．女：這位是新招的劉秘書，過來辦理入職手續(xù)。??男：好的，他的材料給我一下。??問：劉秘書是來做什么的？???表３．］４各項選擇人數(shù)統(tǒng)計表???Ａ?Ｂ?Ｃ?Ｄ??選項?請假?取文件?辦理入職?開實習證明??選擇人數(shù)（個）?０?３?２７?０??所占比例（％）?０?１０?９０?０??。德??９０．００％??鐵Ａ絵Ｂ黎??圖３．３各項選擇人數(shù)占比圖??？劉珣：《對外漢語教育學引論》，北京語言大學出版社２０００，第３６０頁。??２６??

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[4]“考教結合”下的對外漢語教學實踐與探索[D]. 郭茜茜.西北大學 2017
[5]新漢語水平考試真題詞匯與大綱詞匯對比研究[D]. 張廣冬.上海師范大學 2017
[6]新HSK三級考試對泰國南部學生漢語學習的反撥效應實證研究[D]. 苑玉偉.重慶大學 2017
[7]新HSK對漢語學習者反撥效應的實證研究[D]. 楊陽.山東師范大學 2016
[8]新HSK五級對來華韓國留學生的反撥效應實證研究[D]. PARK SAETBYUL.重慶大學 2016
[9]新HSK三級對斯里蘭卡漢語學習中學生的反撥效應[D]. 韋文迪.重慶大學 2016
[10]新HSK五級對印尼學生的反撥效應[D]. Sutomo Wong.重慶大學 2016



本文編號：2966926