隨著世界范圍內(nèi)漢語熱不斷升溫,國際漢語教育事業(yè)正在蓬勃發(fā)展,教師專業(yè)發(fā)展在該過程中起到關(guān)鍵作用。教師實(shí)踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ),基于教師日常教學(xué)活動的實(shí)踐性知識研究對于國際漢語教師專業(yè)發(fā)展有著重要的理論和實(shí)踐意義。本研究以漢語作為第二語言教學(xué)為探究范圍,以國際漢語教師為研究對象,主要研究目的包括:（1）理解國際漢語教師的實(shí)踐性知識內(nèi)涵;（2）探究國際漢語教師實(shí)踐性知識的建構(gòu)特征;（3）解析國際漢語教師實(shí)踐性知識建構(gòu)的影響因素。為達(dá)到上述研究目的,本研究遵循闡釋主義研究范式,采用質(zhì)化研究中的多例個(gè)案研究方法和自下而上的研究路徑,選擇三位國際漢語教師為研究對象,通過課堂觀察和深度訪談等手段收集數(shù)據(jù),以敘事法、課堂話語分析、內(nèi)容分析等方法對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、整理和分析,深入討論教師實(shí)施教學(xué)過程中展現(xiàn)出的實(shí)踐性知識及其建構(gòu)特征和相關(guān)影響因素。主要研究發(fā)現(xiàn)包括,首先,國際漢語教師實(shí)踐性知識的內(nèi)涵可以概括為由學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)科知識、自我知識和學(xué)生知識交叉融合而成的知識連貫體。其中學(xué)科教學(xué)知識是將各種知識運(yùn)用到具體教學(xué)情境中的策略綜合體,包容并整合了漢語學(xué)科教學(xué)法知識、一般教學(xué)法知識、課... 

【文章來源】：上海外國語大學(xué)上海市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：248 頁

【學(xué)位級別】：博士

【文章目錄】：
致謝
摘要
Abstract
第一章 導(dǎo)論
    1.1 研究背景
    1.2 研究范圍
    1.3 研究目的
    1.4 研究意義
    1.5 研究方法
    1.6 論文結(jié)構(gòu)
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 引言
    2.2 教師認(rèn)知研究
        2.2.1 教師認(rèn)知研究緣起與概念
        2.2.2 二語教師認(rèn)知研究范式及演變
    2.3 教師實(shí)踐性知識研究
        2.3.1 教師實(shí)踐性知識的概念梳理
        2.3.2 教師實(shí)踐性知識的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
            2.3.2.1 教師實(shí)踐性知識結(jié)構(gòu)
            2.3.2.2 教師實(shí)踐性知識內(nèi)容
        2.3.3 教師實(shí)踐性知識的影響因素
            2.3.3.1 過往經(jīng)歷對教師實(shí)踐性知識的影響
            2.3.3.2 環(huán)境因素對教師實(shí)踐性知識的影響
        2.3.4 教師實(shí)踐性知識研究的演變
    2.4 教師學(xué)習(xí)研究
        2.4.1 教師學(xué)習(xí)研究理論模型
        2.4.2 教師反思學(xué)習(xí)與實(shí)踐性知識建構(gòu)
        2.4.3 教師情境學(xué)習(xí)與實(shí)踐性知識建構(gòu)
    2.5 二語教師實(shí)踐性知識研究動態(tài)
        2.5.1 二語/外語教師實(shí)踐性知識研究動態(tài)
        2.5.2 國際漢語教師實(shí)踐性知識研究動態(tài)
        2.5.3 國內(nèi)外相關(guān)研究動態(tài)評述
    2.6 本研究的理論視角
        2.6.1 社會文化理論
        2.6.2 轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論
    2.7 研究概念框架
    2.8 本章小結(jié)
第三章 研究設(shè)計(jì):范式、工具、理據(jù)
    3.1 引言
    3.2 研究方法選擇與理據(jù)
        3.2.1 研究范式的確定
        3.2.2 個(gè)案研究的選擇理據(jù)
    3.3 研究場地與研究對象
        3.3.1 研究對象
        3.3.2 研究者身份
    3.4 資料收集
        3.4.1 訪談
        3.4.2 課堂觀察
        3.4.3 輔助性資料
    3.5 數(shù)據(jù)分析
    3.6 信度效度
    3.7 研究倫理
    3.8 本章小結(jié)
第四章 孟老師:習(xí)與智長,化與心成
    4.1 引言
    4.2 孟老師學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)歷
    4.3 本個(gè)案教學(xué)環(huán)境
    4.4 孟老師的授課之道
        4.4.1 在用中學(xué)融會貫通
        4.4.2 糾正為先互動交流
        4.4.3 話語運(yùn)用轉(zhuǎn)換有據(jù)
    4.5 語言魅力需“用”與“悟”
        4.5.1 使用語言體驗(yàn)文化
        4.5.2 啟發(fā)學(xué)生感受意義
    4.6 鼓勵并理解學(xué)生
        4.6.1 鼓勵為主激發(fā)興趣
        4.6.2 理解差異提升能力
    4.7 學(xué)習(xí)教學(xué)中認(rèn)知自我
        4.7.1 “園丁”自我意象
        4.7.2 挖掘潛能不斷學(xué)習(xí)
    4.8 孟老師: 學(xué)習(xí)中積累教學(xué)專長
        4.8.1 問題情境中調(diào)整教學(xué)情緒
        4.8.2 與外部環(huán)境互動中學(xué)習(xí)
    4.9 本章小結(jié)
第五章 高老師:博學(xué)于文,好古敏求
    5.1 引言
    5.2 高老師學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)歷
    5.3 本個(gè)案教學(xué)環(huán)境
    5.4 高老師的授課之道
        5.4.1 逐層分析促使理解
        5.4.2 引導(dǎo)學(xué)生自我糾正
        5.4.3 話語表述通俗易懂
    5.5 知識系統(tǒng)性與文化融入
        5.5.1 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)
        5.5.2 教學(xué)融入文化知識
    5.6 關(guān)注并理解學(xué)生
        5.6.1 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求
        5.6.2 理解學(xué)生文化背景
    5.7 理想自我?guī)韯恿?br>        5.7.1 “引導(dǎo)者”自我意象
        5.7.2 尋找提升自我的動力
    5.8 高老師:教研結(jié)合自成一體
        5.8.1. 從“研”到“教”的重心轉(zhuǎn)移
        5.8.2 與教學(xué)環(huán)境的互動協(xié)商
    5.9 本章小結(jié)
第六章 蘇老師:育人若水,潤澤生命
    6.1 引言
    6.2 蘇老師學(xué)習(xí)和教育經(jīng)歷
    6.3 本個(gè)案教學(xué)環(huán)境
    6.4 蘇老師的授課之道
        6.4.1 靈活處理強(qiáng)調(diào)自主
        6.4.2 鼓勵學(xué)生倡導(dǎo)自糾
        6.4.3 通俗解釋利于理解
    6.5 學(xué)用結(jié)合體驗(yàn)文化
        6.5.1 提倡用法強(qiáng)化基礎(chǔ)
        6.5.2 體驗(yàn)文化循序漸進(jìn)
    6.6 傾聽學(xué)生聲音
        6.6.1 理解身份強(qiáng)化動機(jī)
        6.6.2 聆聽心聲把握難點(diǎn)
    6.7 知己而善于行
        6.7.1 “合作者”自我意象
        6.7.2 開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)
    6.8 蘇老師:在“參與”中成長
        6.8.1 “身份困境”后理性反思
        6.8.2 “積極參與”中尋求出路
    6.9 本章小結(jié)
第七章 討論
    7.1 引言
    7.2 基于個(gè)案數(shù)據(jù)的教師實(shí)踐性知識內(nèi)涵總體分析
        7.2.1 學(xué)科教學(xué)知識:實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景化
        7.2.2 學(xué)科知識:融匯語言與文化
        7.2.3 學(xué)生知識:理解學(xué)生多維化
        7.2.4 自我知識:認(rèn)識自我角色化
    7.3 教師實(shí)踐性知識特征分析
        7.3.1 知識群落整合為實(shí)踐性知識連貫體
        7.3.2 知識群落融匯教師跨文化交際能力
    7.4 教師實(shí)踐性知識的建構(gòu)過程
        7.4.1 問題情境中反思提升
            7.4.1.1 命題型知識轉(zhuǎn)化促進(jìn)實(shí)踐性知識內(nèi)化于心
            7.4.1.2 教學(xué)情境觸發(fā)事件推動實(shí)踐性知識外化于行
        7.4.2 與外部環(huán)境互動協(xié)商
            7.4.2.1 與人際環(huán)境的互動
            7.4.2.2 與實(shí)踐共同體協(xié)商
    7.5 影響教師實(shí)踐性知識建構(gòu)的因素
        7.5.1 教師自身的研學(xué)教
        7.5.2 教師的職業(yè)能動性
        7.5.3 學(xué)習(xí)者的文化差異
        7.5.4 校院系的教研環(huán)境
        7.5.5 社會環(huán)境傳統(tǒng)文化
    7.6 本章小結(jié)
第八章 結(jié)論
    8.1 引言
    8.2 主要發(fā)現(xiàn)
    8.3 研究貢獻(xiàn)
    8.4 研究啟示
    8.5 研究局限性及對未來研究的建議
    8.6 結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄1 知情同意書
附錄2 訪談提綱
附錄3 課堂觀察記錄樣表
附錄4 資料編碼樣表
附錄5 教師訪談轉(zhuǎn)寫稿節(jié)選



本文編號：2962022