本研究從元認(rèn)知對于漢語寫作心理活動的影響機制出發(fā),利用了輸出假設(shè)理論、寫作心理學(xué)理論、認(rèn)知——行為理論、元認(rèn)知心理干預(yù)理論、元認(rèn)知策略理論,以及教學(xué)設(shè)計的四個理論基礎(chǔ),通過從漢語寫作即漢語輸出的心理活動這一角度著眼,將元認(rèn)知直接作用于漢語寫作與漢語教學(xué)過程當(dāng)中。筆者對留學(xué)生的漢語寫作元認(rèn)知體驗進行了問卷調(diào)查,并對調(diào)查結(jié)果進行了分析,得出了留學(xué)生在漢語寫作方面存在的相關(guān)問題,以及元認(rèn)知引導(dǎo)模式對于解決這些問題將具有一定的意義。并就中級漢語寫作的元認(rèn)知引導(dǎo)模式的科學(xué)性和可操作性加以論證,提出了元認(rèn)知引導(dǎo)模式下的對外漢語教學(xué)設(shè)計的具體操作手段和操作規(guī)范建議,以及適用于元認(rèn)知引導(dǎo)模式的漢語寫作課堂在課時設(shè)計、班型要求、課堂環(huán)境布置等方面的參考建議,課堂環(huán)境布置方面對傳統(tǒng)的課堂進行了物理空間方面的結(jié)構(gòu)化功能區(qū)劃分。本文主要內(nèi)容包括以下六個方面:第一章:緒論,主要介紹了本文的選題緣由和目的,研究對象、研究意義及方法,梳理出相關(guān)的研究現(xiàn)狀,對前人的研究成果進行歸納和總結(jié);第二章:以在校中級班留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)者作為調(diào)查對象,通過調(diào)查問卷對中級漢語學(xué)習(xí)者漢語寫作現(xiàn)狀及寫作元認(rèn)知體驗進行了調(diào)查分析,為元認(rèn)知... 

【文章來源】：沈陽大學(xué)遼寧省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

基于 20 道題目的答案進行量化分析，為了初步得到各類題目間的相關(guān)性關(guān)系，我們可以通過問卷調(diào)查結(jié)果量化后的相關(guān)性雷達(dá)圖來參看，如下（圖 2.2）：圖2.2 問卷調(diào)查結(jié)果量化后的相關(guān)性雷達(dá)圖Fig.2.2 The correlation radar graph is quantified after questionnaire survey results.（1） 寫作好感和成就感、常用策略、寫作心理、元認(rèn)知體驗四個維度的間穩(wěn)定性性及相關(guān)性分析,如下表（表 2.3）：表2.3 四個維度的間穩(wěn)定性及相關(guān)性分析Table2.3 Reliability and correlation analysis of four dimensions.a）穩(wěn)定性統(tǒng)計量a）Reliability StatisticCronbach's Alpha 項數(shù).958 4b）相關(guān)性b）The correlation好感及成就感維度 策略維度 寫作心理維度 元認(rèn)知體驗維度好感及成就感維度Pearson 相關(guān)性 1 .756**

第 2 章 中級水平留學(xué)生的漢語寫作及元認(rèn)知體驗調(diào)查圖2.3 寫作前、寫作中、寫作后的心理活動分布直方圖Fig.2.3 A histogram of the distribution of psychological activities before, during and after writing.由上表可見，寫作心理活動普遍存在于寫作前期、寫作中期、寫作后期，但這三個階段的心理活動活躍程度卻有所不同，寫作后期即作文的修改、反思階段相應(yīng)的心理活動最為活躍，而寫作中期（落成階段）及寫作前期的心理活動活躍程度依次遞減。2.5 存在的問題及原因分析通過對調(diào)查結(jié)果分布情況，可以發(fā)現(xiàn)以下問題：（1） 大部分學(xué)生對于漢語寫作及漢語寫作課報以比較正向的態(tài)度，但極個別學(xué)生仍對于漢語寫作及漢語寫作課存在較大偏見，這直接導(dǎo)致了對漢語好感及成就感降低，在漢語寫作過程中心理活動及寫作策略的使用比較消極，最終導(dǎo)致漢語寫作水平進步比較慢。這一點說明

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]面向中級水平留學(xué)生寫作課教學(xué)環(huán)節(jié)與其方法的探討[D]. 李慧芳.華中師范大學(xué) 2016
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本文編號：2918594