在學(xué)習(xí)語言時(shí),“聽”、“說”、“讀”、“寫”基本能力是必不可少的。其中“聽”是其他三項(xiàng)語言能力的基礎(chǔ)和條件,據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),人們在口語交際過程中,“聽”占45%,“說”占30%,“讀”占16%,“寫”占9%。因此,“聽”在四項(xiàng)基本能力中起著至關(guān)重要的作用,也在對外漢語教學(xué)中不可或缺的學(xué)習(xí)手段。“聽”往往被認(rèn)為是一個(gè)被動的過程,然而“聽”是積極主動的過程,在聽的過程中,聽者聽的目的是為了了解說話者所要傳達(dá)的涵義,因此聽者要用積極態(tài)度去聽。在對外漢語教學(xué)中,與其他基本技能相比,對外漢語聽力教學(xué)發(fā)展較晚,但國內(nèi)也有很多學(xué)者對聽力教學(xué)進(jìn)行了探索,將多種教學(xué)手段和教學(xué)方法等應(yīng)用到漢語聽力教學(xué)中去,例如任務(wù)型教學(xué)法、功能法、圖式理論等。其中圖式理論最早是應(yīng)用在英語教學(xué)中,使得英語教學(xué)事業(yè)得到了很大的發(fā)展,所以學(xué)界對圖式理論逐漸重視起來,所以近十年圖式理論被廣泛地應(yīng)用到漢語教學(xué)中來,關(guān)于圖式理論應(yīng)用在漢語聽力教學(xué)的發(fā)文量也逐年增多,圖式理論的應(yīng)用效果也逐漸明晰,故本文將探究圖式理論應(yīng)用在漢語聽力教學(xué)中的應(yīng)用性進(jìn)行研究。本文共分四章。首先是緒論部分,論述了本文的選題背景和研究意義,以及漢語聽力教學(xué)、圖式理論以及圖式理論應(yīng)用到漢語聽力教學(xué)中的相關(guān)研究綜述。第一章,提出了外漢語聽力教學(xué)中存在的問題,并對存在的問題進(jìn)行了具體的分析,分析了教師方面的原因、教材方面的原因及學(xué)生方面的原因。第二章,在圖式理論指導(dǎo)下的三種對外漢語聽力教學(xué)模式,包括了“自上而下”模式、“自下而上”模式和“相互作用”模式;還論述了圖式理論應(yīng)用到對外漢語聽力教學(xué)中的三個(gè)階段,包括聽前應(yīng)用、聽中應(yīng)用和聽后應(yīng)用階段。第三章,基于圖式理論,設(shè)計(jì)出一套行之有效的教學(xué)過程,通過具體的教學(xué)設(shè)計(jì)來力證圖式理論在對外漢語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究。第四章,通過教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果和圖式理論的的指導(dǎo),給予對外漢語聽力教學(xué)提供一些借鑒性建議。
【學(xué)位單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：H195
【部分圖文】：

人們自然會想到語音，語音是指由人類發(fā)音器官發(fā)出的具有一定意義的聲音。②聽者在聽到語音之后會把一些零散的、不同的音組合在一起成為詞，再通過進(jìn)一步的加工，聽者把這些分散的詞組合在一起成為詞組，再把詞組根據(jù)一定的語法知識組織成一句完整的話，然后聽者還要把句子與句子聯(lián)系起來，形成一篇完整的語段。在這之后聽者的信息處理過程并沒有結(jié)束，在組合成語篇后，聽者還要理解語篇的所要表達(dá)的意思和想要傳達(dá)的言外之意，有能力的學(xué)習(xí)者還需要理解句子之間的邏輯關(guān)系。語音→詞→詞組→句子→語篇→理解意思→邏輯關(guān)系，這是一種由低級到高級、由簡單到繁雜的聽的過程。這種對信息的處理方式，在認(rèn)知心理學(xué)中被稱為“自下而上”（Down-top Model）的信息處理模式。以《發(fā)展?jié)h語·中級聽力》Ⅱ第 16 課《設(shè)置密碼》為例，此模式的信息處理過程如下：

“自上而下”模式是指聽者利用自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)去判斷語篇意義的過程，是一種從整體到細(xì)節(jié)的過程。聽者在聽語料時(shí)，把自己原有的知識從記憶中調(diào)出來，對聽到的信息進(jìn)行預(yù)測和推斷，確定一個(gè)大概的范疇，再在這個(gè)范疇里搜尋相關(guān)圖式內(nèi)容，一步一步地激活下層圖式，最后完成對新圖式的建立。舉例來說，在聽力過程中，有些部分還沒有被聽到，聽者就會提前預(yù)測和推斷相關(guān)的內(nèi)容并理解它的意義，聽者是運(yùn)用已學(xué)到的語言知識或文化背景知識來推測和分析的。實(shí)際上，在聽力過程中，我們預(yù)計(jì)聽到的信息，或想得到什么信息，并不需要去聽全部的聽力材料。簡言之，聽者只需聽相對應(yīng)的信息來證明聽者的預(yù)測就可以了，在接收信息時(shí)，一方面聽者不可能把全部的語音材料都獲取到，另一方面也不需要。假設(shè)我們?nèi)曩I書，挑選完自己喜歡的書之后結(jié)賬，售貨員微笑對你說：“……！”這時(shí)，聽者就不需要去聽售貨員具體說的是什么，而且我們也不難預(yù)想到售貨員所說的話，例如會說“謝謝，歡迎下次光臨”、“請慢走，謝謝惠顧”等等；聽者在聽錄音材料時(shí)，如果頭腦中有相關(guān)圖式，就會自動與新圖式相匹配，從而建立一個(gè)新的知識網(wǎng)。以《發(fā)展?jié)h語·中級聽力》Ⅱ第 23 課《在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)買書》為例，此模式的信息處理過程如下：

即相互作用模式。該模式強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行推測、判斷的基礎(chǔ)上再進(jìn)行精細(xì)加工一個(gè)鞏固提升的過程。該模式的優(yōu)勢是學(xué)習(xí)者不僅可以利用語音、詞匯等基本信息取較精細(xì)的知識，還可以通過已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)和文化背景來獲取高級的知識，讓知識來鞏固高級知識，從而加深學(xué)習(xí)者對聽力預(yù)料內(nèi)容的理解。在對外漢語中級聽中，教師偏向于使用該模式，兩種模式相互促進(jìn)、相互影響，使聽力課充滿生機(jī)與具體過程如下圖：
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本文編號：2892814