【摘要】：近年來,合作學(xué)習(xí)越來越多的被應(yīng)用在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)模式在對(duì)外漢語教學(xué)中能夠解決學(xué)生漢語水平層次不齊導(dǎo)致的教學(xué)困難,緩解學(xué)生回答問題時(shí)緊張、焦慮的感覺,以及改善對(duì)外漢語課堂氣氛不活躍、學(xué)生參與度低等問題,但該模式的應(yīng)用存在很多問題。本文通過文獻(xiàn)法和實(shí)驗(yàn)法研究應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)的常見問題,以及如何在改進(jìn)常見問題的基礎(chǔ)上,在泰國(guó)大學(xué)初級(jí)漢語口語課堂中更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果;通過課堂觀察和問卷調(diào)查的方法分析泰國(guó)大學(xué)初級(jí)漢語口語課堂合作學(xué)習(xí)的情況。本文將合作學(xué)習(xí)的常見問題分為六類:課堂管理問題、小組問題、母語過度使用問題、學(xué)生積極性低問題、教師存在的問題及外部因素問題等。實(shí)踐證明,在避免或解決常見問題的基礎(chǔ)上,能夠更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在泰國(guó)大學(xué)初級(jí)漢語口語課中的效果,但同時(shí)也存在一定的要求,即:適應(yīng)的學(xué)生人數(shù)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、合作與競(jìng)爭(zhēng)并存等�？傊�,合作學(xué)習(xí)沒有一個(gè)萬能的模版,需要教師根據(jù)自己實(shí)際的教學(xué)情況、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇、適當(dāng)?shù)恼?靈活的運(yùn)用,以達(dá)到合作學(xué)習(xí)在泰國(guó)大學(xué)初級(jí)漢語口語課中的最佳效果。旨在為如何在泰國(guó)大學(xué)初級(jí)漢語口語課堂教學(xué)中能夠更好地、更有效地應(yīng)用和開展合作學(xué)習(xí)提供范例。本文一共分為五個(gè)部分:緒論部分說明了本文的研究問題以及研究原因和研究方法。第一部分,介紹了合作學(xué)習(xí)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展。論述了合作學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)課堂和對(duì)外漢語課堂的應(yīng)用情況。并且搜集、分析了相關(guān)文獻(xiàn)資料,整理出了合作學(xué)習(xí)中普遍存在的問題,對(duì)此進(jìn)行了歸類,并且提出了相應(yīng)的解決方法。針對(duì)這些容易出現(xiàn)的共性問題,筆者對(duì)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和類型進(jìn)行了梳理。第二部分,對(duì)本次合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備階段進(jìn)行了論述。第三部分,通過三次遞進(jìn)式教學(xué)案例,逐次改進(jìn)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的情況。第四部分,通過課堂行為觀察和問卷調(diào)查分析學(xué)生的反饋。對(duì)本文研究進(jìn)行總結(jié)和反思。
【圖文】：

圖２－１：學(xué)習(xí)漢語時(shí)間逡逑學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間不長(zhǎng)，７０％以上的學(xué)生漢語學(xué)習(xí)時(shí)間在一年到兩年之間；１５％逡逑的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)間在半年到一年；１５％的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)間在兩年以上

V；逡逑圖２－１：學(xué)習(xí)漢語時(shí)間逡逑學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間不長(zhǎng)，，７０％以上的學(xué)生漢語學(xué)習(xí)時(shí)間在一年到兩年之間；１５％逡逑學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)間在半年到一年；１５％的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)間在兩年以上。逡逑
【學(xué)位授予單位】：廣西大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2627696