本文關(guān)鍵詞：對外漢語教學中教師體態(tài)語的運用，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2010年12月第6期

對外漢語教學中教師體態(tài)語的運用

Dec.,2010No.6

　　　　表2　王老師和宋老師及學生手勢語使用情況統(tǒng)計

統(tǒng)計內(nèi)容手勢語種類

合計次數(shù)

王老師18189

王的學生6

35(不包括舉手)

宋老師7

42

宋的學生1

2(不包括舉手)

　　結(jié)合上面表1和表2的統(tǒng)計結(jié)果,可以得到如下認識。

第一,教師體態(tài)語的運用直接影響了學生體態(tài)語的運用。一是使用頻率方面,王老師體態(tài)語運用頻率高,她的學生使用體態(tài)語的頻率也較高。二是學生的體態(tài)語表達方式與教師體態(tài)語的表達方式基本相同,這說明教師的體態(tài)語有很強的示范作用,尤其是對外漢語教學,很多學生認為老師的體態(tài)語表達方式,就是中國人所常用的體態(tài)語的表達方式。所以,對外漢語教師體態(tài)語的表達方式在學生眼中也具有文化意義。

第二,面部表情在對外漢語教學中的重要調(diào)適作用。王老師從教9年,具有豐富的教學經(jīng)驗,善于利用面部表情傳遞信息,表達情感。她上課時面帶微笑,且面部表情可隨課堂情境的不同而變化,學生的表情也很豐富,課堂學習時倦怠感較少;宋老師的面部表情則較為嚴肅,且缺少變化,因此學生的表情也很單一,且語言學習的焦慮和疲勞感較強。所以,對外漢語教師適當?shù)刎S富自己的面部表情,有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學情境,激發(fā)學生的學習興趣,營造和諧輕松而又愉快的語言學習氛圍。

第三,師生間目光語的交互作用。目光語是體態(tài)語的一種重要表現(xiàn)形式,可以表達比語言更深切、更微妙的含義和情感。王老師在講課前和講課過程中,都會以目光掃視全班同學,使每個學生都感覺到時刻被關(guān)注著,在穩(wěn)定教學秩序的同時,也提高了學生學習的熱情;在提問、學生回答問題和做練習時,王老師以柔和、熱誠的目光表示對學生的熱情和贊許,給予學生及時的鼓勵和肯定;但有時也會以嚴厲的目光提醒學生集中精神或?qū)W生的某些行為表示不滿、批評和制止,這種目光語的批評方式,相對于嚴厲的語言批評而言,讓學生有一種被尊重感。

王、宋兩位老師的對外漢語課堂教學效果可見下表3:

　　表3　王老師和宋老師對外漢語教學效果比較　　　　學生參與課堂活動情況　　　　非常積極

　　　　較積極　　　　不積極

快

語速

一般慢低一般高

漢語使用情況

完全使用漢語基本使用漢語

√

√

√

√

√

√

王老師的課

√

√宋老師的課

錯誤率

　　上面表3的統(tǒng)計結(jié)果顯示:王老師的教學效果明顯好于宋老師,兩班學生入學考試成績平均分差1.56分,王老師班級的分數(shù)低于宋老師。但是,學生經(jīng)過2個半月的學習以后,兩班學生使用相同試卷,考試的平均成績王老師班級分數(shù)高于宋老師2.82分。

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