本文關(guān)鍵詞：基于認(rèn)知風(fēng)格理論的對外漢語教學(xué)策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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1)  instructional strategies of teaching Chinese as a second language

對外漢語教學(xué)策略

1.

This paper attempts to analyze the theory and characteristics of cognitive style,and attempts to discuss the relationship between cognitive style and second language acquisition,then gives some suggestions on instructional strategies of teaching Chinese as a second language.

本文通過對認(rèn)知風(fēng)格理論及其類型和特點分析,以及對認(rèn)知風(fēng)格與二語習(xí)得關(guān)系的探討,提出基于認(rèn)知風(fēng)格理論的對外漢語教學(xué)策略,以期在對外漢語教學(xué)過程的優(yōu)化和課程實施質(zhì)量的提高方面提供借鑒。

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2)  Foreign language teaching strategies

外語教學(xué)策略

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3)  teaching Chinese as a foreign language

對外漢語教學(xué)

1.

Summarize of the teaching grammar of teaching Chinese as a foreign language;

對外漢語教學(xué)語法研究綜述

2.

On cultivating instinctive feel in teaching Chinese as a foreign language;

論對外漢語教學(xué)中的語感培養(yǎng)

3.

On the Affection and Measures of Mandarin Speaking in Nanning Guangxi to Teaching Chinese as a Foreign Language;

廣西南寧普通話對對外漢語教學(xué)的影響及其對策

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4)  Teaching Chinese as a Second Language

對外漢語教學(xué)

1.

The Issue of Variety in Teaching Chinese as a Second Language;

對外漢語教學(xué)中的多樣性問題

2.

Vocabulary Teaching Should Be the Focus of Teaching Chinese as a Second Language;

對外漢語教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為中心

3.

Courseware making system of teaching Chinese as a second language based on Network;

基于網(wǎng)絡(luò)的對外漢語教學(xué)課件制作系統(tǒng)

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5)  teaching Chinese to foreigners

對外漢語教學(xué)

1.

A software for teaching Chinese to foreigners with multimedia has been designed.

從制作多媒體對外漢語口語教學(xué)軟件入手,深入探討了如何提高對外漢語教學(xué)的質(zhì)量和效率,并探索出一個多媒體對外漢語教學(xué)軟件應(yīng)該具有的主要功能和實現(xiàn)方法。

2.

It plays on active role in arousing learners interest and promoting the development of teaching Chinese to foreigners.

對外漢語教學(xué)一直以語法教學(xué)為中心來統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容,重視語言使用的規(guī)范性,往往造成應(yīng)試容易表達(dá)難的結(jié)果。

3.

A new teaching thinking can be evolved by the introduction and plus expansion and application of this methodology to the field of teaching Chinese to foreigners.

把這種研究方法論引入對外漢語教學(xué)領(lǐng)域,加以拓展應(yīng)用,可以演化出一種教學(xué)思路,這種教學(xué)思路可以概括為:由形解義,由義求形,辨析語值。

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6)  TCFL

對外漢語教學(xué)

1.

On the Teacher-Student Relationship in TCFL;

對外漢語教學(xué)中的師生關(guān)系研究

2.

On the Chinese V+N Collocations in TCFL;

面向?qū)ν鉂h語教學(xué)的動名搭配研究——基于學(xué)習(xí)者動名搭配常用度標(biāo)注結(jié)果的分析

3.

The Impacts of the Development of Rhetoric Theories on TCFL Concept;

修辭理論的發(fā)展對對外漢語教學(xué)理念的沖擊

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補充資料：外語教學(xué)心理學(xué)

    　　研究學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中的心理特點及規(guī)律，探討外語教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展相互關(guān)系的學(xué)科教學(xué)心理學(xué)分支。掌握外語教學(xué)心理有助于制定外語教學(xué)的原則、基本方法以及教材的編制。外語教學(xué)心理的研究分為宏觀和微觀兩大部分。宏觀研究包括外語學(xué)習(xí)理論以及由此而產(chǎn)生的教學(xué)原理和原則；微觀研究包括外語教學(xué)中學(xué)生掌握外語語音、語法、詞匯和聽說讀寫能力的心理過程和心理特點。
　　
　　外語學(xué)習(xí)理論 國外的外語學(xué)習(xí)理論主要有三種:聽說習(xí)慣形成論、認(rèn)知符號學(xué)習(xí)論和自覺實踐學(xué)習(xí)論。聽說習(xí)慣形成論來自行為主義心理學(xué)，，認(rèn)為語言是一種習(xí)慣，語言習(xí)慣的獲得過程是刺激－反應(yīng)－強化。主張學(xué)習(xí)外語要通過持久的模仿、大量的口頭機械訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會不自覺地運用所學(xué)外語結(jié)構(gòu)，把所學(xué)外語變成新的語言習(xí)慣。認(rèn)知符號學(xué)習(xí)論的倡導(dǎo)者是美國心理學(xué)家J.B.卡魯爾。他認(rèn)為語言是一個知識整體，學(xué)習(xí)一種外語就是對該語言的語音、語法、詞匯的結(jié)構(gòu)進(jìn)行自我控制的過程。如果學(xué)生對所學(xué)語言的結(jié)構(gòu)有正確的理解,那么他運用該語言的技巧就會在有意義的情景中得到自動化的發(fā)展。這一理論的心理學(xué)根據(jù)是J.皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論、美國認(rèn)知心理學(xué)家D.P.奧薩貝爾的有意義的學(xué)習(xí)理論（見意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)）和N.喬姆斯基的生成語言學(xué)理論。喬姆斯基曾對聽說習(xí)慣形成論提出全面挑戰(zhàn)。他認(rèn)為語言習(xí)得決不能單純依靠模仿和機械訓(xùn)練。人類之所以能夠?qū)W會語言是因為人類具有高度發(fā)達(dá)的大腦和先天的語言習(xí)得機制，因而學(xué)習(xí)外語決不是刺激－反應(yīng)的動物型的學(xué)習(xí)，而是理解規(guī)則，運用規(guī)則，在有限的規(guī)則中生成和理解無限的句子，是通過大腦的邏輯推理創(chuàng)造性地活用語言的人類型的學(xué)習(xí)。以上兩種外語學(xué)習(xí)理論有著很大的區(qū)別（見表）。
　　
　　
　　自覺實踐學(xué)習(xí)論為50年代末60年代初蘇聯(lián)心理學(xué)家Β.Β.別利亞耶夫首創(chuàng)。他認(rèn)為外語學(xué)習(xí)有多種途徑：從直覺到直覺、從直覺到自覺、從自覺到直覺，而比較合理的途徑應(yīng)該是在理解語言材料（自覺）基礎(chǔ)上通過言語實踐活動達(dá)到自動化（直覺）地運用所學(xué)語言材料表達(dá)思想。講解語言規(guī)則對實際掌握外語只能起促進(jìn)和加速作用，只有言語實踐活動才能保證言語熟練和交際能力的形成。學(xué)習(xí)外語要學(xué)會用外語進(jìn)行思維。為了培養(yǎng)外語思維能力，要限制翻譯的運用。教學(xué)順序要從聽說到讀寫。70年代蘇聯(lián)出現(xiàn)由Α.Н.列昂節(jié)夫倡導(dǎo)的言語活動理論，使自覺實踐學(xué)習(xí)論發(fā)展到一個新階段。言語活動理論認(rèn)為外語學(xué)習(xí)與人的其他活動一樣，是一種有目的、有動機、有意識的活動。言語活動的動機在于解決一定的交際課題。也就是說，外語學(xué)習(xí)的目的在于把外語作為交際工具來掌握，從而具有在各種真實的交際情景中交流思想的能力，最終掌握用外語進(jìn)行交際的本領(lǐng)。因此交際性原則是自覺實踐學(xué)習(xí)論的一條基本原則。自覺實踐學(xué)習(xí)論不同于聽說習(xí)慣形成論，它不是把外語學(xué)習(xí)看成為一系列的刺激和反應(yīng)的行為，而是看成為能動的、有目的的言語交際活動,主張理論指導(dǎo)下的實踐(即自覺實踐),反對盲目實踐；它也不同于認(rèn)知符號學(xué)習(xí)論，因為它不僅重視智力和語言規(guī)則對外語學(xué)習(xí)的積極作用，更重視言語實踐活動對掌握外語交際本領(lǐng)、養(yǎng)成外語思維能力的決定性作用。
　　
　　外語教學(xué)的心理學(xué)依據(jù) 　主要包括幾方面內(nèi)容：①由于外語學(xué)習(xí)的心理學(xué)觀點不同，對外語學(xué)習(xí)過程的看法也頗有分歧。在學(xué)校缺乏外語語言環(huán)境的條件下，中國通常認(rèn)為學(xué)習(xí)外語的合理途徑是從自覺學(xué)習(xí)到自覺掌握，一般過程為：感知語言材料（包括模仿），培養(yǎng)觀察能力;理解語言材料（包括識別）,培養(yǎng)思維能力；鞏固語言材料（包括重視），培養(yǎng)記憶能力；應(yīng)用語言材料，培養(yǎng)運用能力；活用語言材料，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。從教學(xué)角度看，前兩個過程是講解，后3個過程是練習(xí)，5個過程相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，講練結(jié)合，以練為主。從語言和言語的關(guān)系角度看，整個過程是通過言語活動掌握語言知識，再通過言語活動掌握言語能力。②學(xué)習(xí)外語的動機是由外在誘因（社會對外語的要求）和內(nèi)在動因（學(xué)習(xí)者的主觀意向、愿望、需要）相結(jié)合而構(gòu)成的。心理語言學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語的動機是把外語看作工具來掌握，以達(dá)到生活交際的目的。因此交際本領(lǐng)的培養(yǎng)必須貫徹于外語教學(xué)過程的始終，使外語教學(xué)過程交際化。由于學(xué)校一般缺乏交際環(huán)境,為了達(dá)到這一目的,就必須使教學(xué)過程情景化。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)外語的環(huán)境越接近真實的交際情景，收效越大。③外語學(xué)習(xí)是外語思維形成的過程。外語思維的心理特點是在內(nèi)部言語中使用外語語言結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的外語思維的基本途徑是多讓學(xué)生進(jìn)行外語的聽說讀寫等言語活動。用外語進(jìn)行的聽說讀寫活動具有共同性，即不經(jīng)分析和翻譯使外語與思維建立直接聯(lián)系。除共性外，聽說讀寫又各有特點。聽是通過聽覺器官快速度地綜合理解外語，由感知語言材料和理解語言材料所表述的內(nèi)容兩個方面組成，即通常所說的"聽音會意"。說是快速地用外語口頭表達(dá)思想，是積極地、創(chuàng)造性地活用語言材料的言語過程。讀是作者和讀者利用書面語進(jìn)行的一種不見面的交際活動。真正的讀應(yīng)該是讀者通過視覺器官快速地捕捉作品中表達(dá)的信息。寫是以筆頭表達(dá)思想,輸出文字信息,達(dá)到交際目的。聽說讀寫在外語教學(xué)過程中相輔相成，互相依存、相互促進(jìn)，但又不能相互代替，要根據(jù)各自的特點進(jìn)行專門訓(xùn)練。其中聽說，即口語，是其他言語活動的基礎(chǔ)。讀實際是默默說出所讀的內(nèi)容，寫如同自己對自己口授。因此外語教學(xué)要遵循口語領(lǐng)先的原則。在口語中,聽又是說賴以存在的心理前提,在練習(xí)說外語之前，必須先訓(xùn)練聽外語的能力。④語音、語法、詞匯屬于語言知識，掌握語言知識是培養(yǎng)言語能力的基礎(chǔ)。語音、語法、詞匯作為一個整體緊密結(jié)合在句子中，因此必須在表達(dá)一定情景的句子中講解和訓(xùn)練語音、語法和詞匯。學(xué)生學(xué)習(xí)外語時大都學(xué)習(xí)了本民族語言、外語與本族語在語音、語調(diào)、語法和詞匯方面有相同、相似、相異之處。相同之處對學(xué)習(xí)外語有正遷移作用；相似、相異之處起負(fù)遷移作用。因此外語教學(xué)要注意對兩種語言進(jìn)行對比分析，以便形成分化。⑤學(xué)習(xí)外語離不開記憶。學(xué)習(xí)語言知識實質(zhì)是對語音、語法、詞匯的記憶；掌握聽說讀寫技能要求記憶語言材料的水平達(dá)到自動化，是記憶的高級階段。因此在教學(xué)過程中必須講究記憶方法和合理地組織復(fù)習(xí)，要根據(jù)記憶的規(guī)律科學(xué)地安排教學(xué)。教學(xué)的安排要注意學(xué)生學(xué)習(xí)外語的最佳年齡。目前多數(shù)人認(rèn)為開始學(xué)習(xí)外語的最佳年齡為10歲左右，這個年齡的學(xué)生可塑性強，模仿發(fā)音快，受本族語的干擾少；從8～20歲，隨注意、意義識記和抽象思維能力的增長,外語學(xué)習(xí)能力呈上升趨勢，20歲左右被認(rèn)為是記憶能力最強的年齡，以后逐漸下降。
　　

說明：補充資料僅用于學(xué)習(xí)參考，請勿用于其它任何用途。

參考詞條

對外漢語教學(xué)語法  對外漢語口語教學(xué)  對外漢語成語教學(xué)  對外漢語初級口語教學(xué)  外語學(xué)習(xí)策略教學(xué)  外語教學(xué)策略研究  策略外語教學(xué)研究 

  本文關(guān)鍵詞：基于認(rèn)知風(fēng)格理論的對外漢語教學(xué)策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。