本文關(guān)鍵詞：基于認知風格理論的對外漢語教學策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

您的位置：首頁 -> 詞典 -> 漢字教學策略

1)  The strategy for teaching Chinese characters

漢字教學策略

2)  character learning strategies

漢字學習策略

例句>>

3)  characters teaching assumptions

漢字教學對策

4)  effective learning strategies

有效的漢字學習策略

5)  instructional strategies of teaching Chinese as a second language

對外漢語教學策略

1.

This paper attempts to analyze the theory and characteristics of cognitive style,and attempts to discuss the relationship between cognitive style and second language acquisition,then gives some suggestions on instructional strategies of teaching Chinese as a second language.

本文通過對認知風格理論及其類型和特點分析,以及對認知風格與二語習得關(guān)系的探討,提出基于認知風格理論的對外漢語教學策略,以期在對外漢語教學過程的優(yōu)化和課程實施質(zhì)量的提高方面提供借鑒。

更多例句>>

6)  teaching Chinese characters

漢字教學

1.

Thus,the teachers should have a good knowledge of teaching Chinese characters and adopt the suitable approach for better results.

漢字教學是漢語作為第二語言教學不同于其他語言教學的最大區(qū)別之一。

2.

According to the recent research the author suggest a new model for teaching Chinese characters as it is based on the theory of “Character family”,and both of the native Chinese speakers and foreign students will benefit from it.

本文從漢字自身的特點出發(fā) ,總結(jié)了近年來漢字研究的成果 ,對漢字教學的各種問題進行了系統(tǒng)的梳理 ,并根據(jù)漢字“字族理論”提出漢字教學的新思路。

更多例句>>

補充資料：識字（漢字）教學法

shizi(hanzi)jiaoxuefa
識字（漢字）教學法
teaching method of Chinese literacy

   研究認讀漢字教學的原理和方法，語文教學法的組成部分之一。
   沿革  中國的識字教學有 2000多年歷史。 秦代已有用小篆寫的童蒙課本，如李斯作《蒼頡篇》，趙高作《爰歷篇》，用以教授字體和語法，成為后世編寫兒童識字課本的先驅(qū)。漢代的史游作《急就篇》，用韻語把日常應用字匯2144字編在一起，三言、四言或七言成句，便于記憶，并切合實用，成為漢魏以后的兒童通用教材。南北朝時， 梁朝的周興嗣將 1000個不同的字編成四言押韻的《千字文》，既表達一定意義，又比較通俗易懂，便于識字和增廣見聞，提高兒童讀書的興趣。宋代出現(xiàn)了 《三字經(jīng)》和 《百家姓》，與《千字文》一起合稱“三、百、千”，形成一整套官定的通用識字課本。與“三、百、千”并行的還有另外一種識字課本叫作“雜字”。它是根據(jù)不同行業(yè)和地區(qū)的需要，選取比較常用的字編為四言、五言或六言，含有一定意義的、押韻或不押韻的讀本，如《益幼雜字》、《群珠雜字》、《百花門》、《山東莊農(nóng)日用雜字》等，多為私塾教授勞動人民子弟所采用的教材。
   為提高識字效率,明代李登編寫了《正字千文》,特別注意偏旁部首的區(qū)別和形似字、音近字的辨認，正文前有《楷書字法》，正文后附《草、隸、篆字法》。清末王筠為改進識字教學,在他所著的《文字蒙求》中,把文字分為象形、指事、會意和形聲四類。據(jù)他自己的經(jīng)驗說,用此法“以教童子,一月間而有用之字盡識�！焙髞恚簡⒊谕躞藿�(jīng)驗的基礎上作過些實驗，亦證明效果良好。
   中國古代童蒙識字教學的基本情況，一般是用較短的時間教兒童集中認識兩千來字，然后再教閱讀。識字階段，很少講解字義，更少應用；雖然也教寫字，但寫和認的內(nèi)容、進度并不一致。教學方法主要依靠學生對課文的背誦記憶。
   中華人民共和國成立后，識字教學在廣泛實驗的基礎上，有了新的創(chuàng)造和發(fā)展。
   [北京景山學校教師采用集中識字方法進行教學]字（詞）義，聽到字音、知道字（詞）義，能寫出字形的熟練程度。為實現(xiàn)上述目的和要求，識字教學應做到：
   ①要讀準字音。漢語拼音是幫助識字和學習普通話的有效工具。識字之前，集中一段時間，教學漢語拼音，有助于識字、正音、學習普通話和查字典。漢語拼音教學，要充分運用圖畫，反復練習，達到熟練拼讀程度。
   ②要認清字形要仔細地觀察字形的筆畫和結(jié)構(gòu),清晰地感知字形；注意字形特點，牢固地記憶字形；正確地書寫字形，要充分運用漢字的構(gòu)字規(guī)律，掌握字形結(jié)構(gòu)。漢字分單體字與合體字兩類，先教單體字，后教合體字。單體字教學，一般采用看圖識字方法，要一筆一畫地教和學；隨教學單體字，掌握字的基本筆畫和名稱，以及筆順規(guī)則。合體字教學，可按字的組成結(jié)構(gòu)分析和掌握字形；隨教學合體字，掌握字的偏旁部首和基本結(jié)構(gòu)方式。要注意形音、 形義的聯(lián)系。通過觀察、 分析、比較，準確地認清字形，逐步掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，提高識字能力。字要書寫工整，筆畫求準，結(jié)構(gòu)求勻，行款整齊，字面干凈。逐步達到書寫熟練。
   ③要理解字（詞）義。即理解概念，建立詞和詞所代表的事物之間的聯(lián)系。要遵循語言規(guī)律，結(jié)合詞、短語、句子講清字（詞）義；要從音義、形義的聯(lián)系，同義、反義、近義字（詞）的歸類比較中，講清、辨析字（詞）義；要在組詞、造句、閱讀、答問、說話、寫話等練習中，加深理解和鞏固字（詞）義，注意培養(yǎng)理解和運用字（詞）的能力。
   識字教學，要求做到耳聽、眼看、口讀、手寫、腦記。經(jīng)過反復練習，達到識字教學的目的。
   參考書目張志公：《傳統(tǒng)語文教育初探》,上海教育出版社,上<gray>海，1962。斯霞： 《我的教學生涯》， 上海教育出版社，上海，<gray>1982。王昆、楊樹等編：《集中識字二十年》，人民教育出<gray>版社，北京，1982。
　　　　　　　　　　　　　　　　　田本娜

說明：補充資料僅用于學習參考，請勿用于其它任何用途。

  本文關(guān)鍵詞：基于認知風格理論的對外漢語教學策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。