74對外漢語詞匯教學(xué)應(yīng)以常用基本層次范疇詞匯教學(xué)為中心

發(fā)布時間：2016-12-19 09:58

本文關(guān)鍵詞：對外漢語詞匯教學(xué)應(yīng)以常用基本層次范疇詞匯教學(xué)為中心，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2011年第3期；第22卷總第104期；民族教育研究；JournalofResearchonEduca；2011No．3，Vol．22；GeneralNo．104；·漢語國際教育研究·；對外漢語詞匯教學(xué)應(yīng)以常用基本；層次范疇詞匯教學(xué)為中心；楊吉春；（中央民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，北京；100081）；［摘要］本文提出了“對外漢語詞匯教學(xué)應(yīng)以常用基本；言學(xué)的

2011年第3期

第22卷總第104期

民族教育研究

JournalofResearchonEducationforEthnicMinorities

2011No．3，Vol．22

GeneralNo．104

·漢語國際教育研究·

對外漢語詞匯教學(xué)應(yīng)以常用基本

層次范疇詞匯教學(xué)為中心

楊吉春

（中央民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，北京

100081）

［摘要］本文提出了“對外漢語詞匯教學(xué)應(yīng)以常用基本層次范疇詞匯教學(xué)為中心”的觀點(diǎn)，從認(rèn)知語

言學(xué)的角度討論了該觀點(diǎn)的理論依據(jù)；論證了提取常用基本層次范疇詞匯的標(biāo)準(zhǔn)和方法；論述了如何在對外的觀點(diǎn)。漢語詞匯教學(xué)中體現(xiàn)“以常用基本層次范疇詞匯教學(xué)為中心”

［關(guān)鍵詞］對外漢語教學(xué)；［中圖分類號］H195

詞匯教學(xué)；

基層詞匯

［文章編號］1001－7178（2011）03－0039－06

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

一、觀點(diǎn)的提出

在第二語言教學(xué)中，以句法教學(xué)還是以詞匯教學(xué)為主是一個長期爭論不休的問題。我國的對外漢語教學(xué)先后采用了以句型訓(xùn)練為主的直接以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)的“結(jié)構(gòu)—情法，

“結(jié)構(gòu)—功能—文相結(jié)合的教學(xué)法，景—功能”

化”相結(jié)合等教學(xué)模式。這三種方法雖說注重了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，但還是脫離不了以句法筆者與李如龍老師合教學(xué)為中心的窠臼。為此，

作于2004年在《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報》第4期上發(fā)表了題為“對外漢語教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為中心”的論文，該文主要論述了詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的核心地位，這是從詞匯教學(xué)與語音、語語義等要素教學(xué)關(guān)系的角度考慮的，屬于詞匯法、

的外部問題。就詞匯系統(tǒng)內(nèi)部而言，人們習(xí)慣把詞匯分為基本詞匯和一般詞匯兩大范疇，認(rèn)為基本詞匯是詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)。由于基本詞匯是一個內(nèi)涵不清、外延不明，而且缺乏現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的概念，因而人們很難確定和提取。已出版的現(xiàn)代漢

［收稿日期］2011－02－10

［1］

語教材、語言學(xué)概論和漢語詞匯學(xué)著作均為主觀性地舉一些例詞而已，為何出現(xiàn)這種情況，主要是因為漢語學(xué)界對基本詞匯確定的三條標(biāo)準(zhǔn)（普遍性、穩(wěn)固性、能產(chǎn)性）難以實(shí)施。所以“對外漢語的提法也就成了詞匯教學(xué)以基本詞匯教學(xué)為主”一句空話。

原國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語水平考試部、北京語言大學(xué)漢語水平考試中心于1992年編制的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》和教育部、國家語言文字工作委員會于2010年發(fā)布的《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》中的“漢語國際教育用分級詞匯表”均是以詞頻的高低來篩選的。多年來，國內(nèi)的對外漢語教學(xué)在教材編寫、課堂教學(xué)、成績測試等方面均是以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》為依據(jù)；《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》已正式出版發(fā)布。這樣制定詞表雖然標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，操作方便，但忽視了人類認(rèn)識事物的共性問題。如果僅從頻率看，虛詞“的”的頻率是最高的，但是我們絕對不能在對外漢語教學(xué)中把它置于詞匯教學(xué)之首，因

［作者簡介］楊吉春（1964－），女，云南宣威人，中央民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研

究方向為漢語詞匯學(xué)及對外漢語教學(xué)。

—39—

為這會違反人類認(rèn)識事物的認(rèn)知規(guī)律，即從具體到抽象。

筆者通過近幾年的研究，對于詞匯內(nèi)部先教先學(xué)什么詞，不能只從詞匯出現(xiàn)的頻率去考慮問題，而應(yīng)該從認(rèn)知的角度來分析人類習(xí)得詞匯的給詞匯進(jìn)行范疇化，從而找出基本層次先后順序，

），范疇詞匯（以下簡稱“基層詞匯”結(jié)合基層詞匯出現(xiàn)的頻率以及用原型理論研制除基本層次以外的上層和下層等不同層次的等級詞匯教學(xué)大綱，供對外漢語教學(xué)使用。為此，筆者提出“對外漢語詞匯教學(xué)應(yīng)以常用基層詞匯教學(xué)為中心”的觀點(diǎn)。

有41個：水果、鮮果、梨、蘋果、李、桃、獼猴桃、楊桃、菠蘿蜜、鳳梨、芒果、香蕉、芭蕉、梅、杏、無花果、文冠果、榴蓮、柑橘、橘、甜橙、荔枝、龍眼、葡萄、柿、沙棗、棗、山楂、草莓、楊梅、石榴、銀杏、香榧、栗、榛、瓜、西瓜、甜瓜、哈密瓜、番木瓜、菱。

在以上的這些詞語中，有的是上層詞匯，如水果、鮮果；有的是下層詞匯，如鳳梨；大多數(shù)均是基層詞匯，如蘋果、梨、桃。

（三）“常用基層詞匯”的含義

常用基層詞匯是指基層詞匯中常用的詞匯。首先這些詞匯必須是基層詞匯，然后才看它們是否常用。例如：水果類中的“梨、桃、梅、杏、棗、蘋果、芒果、香蕉、草莓、石榴、葡萄、荔枝”都是基層詞匯，但它們并不一定都是常用詞匯。在《漢語“桃、國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》中，蘋果、香蕉、葡萄”屬于二級詞匯；“梨、棗”屬于三級杏、草莓、荔枝、芒果、石榴”該詞表未詞匯；“梅、

常用的收入。這說明了基層詞匯并不一定常用，并不一定是基層詞匯；常用基層詞匯必須是基層詞匯中的常用詞匯。

（四）“以常用基層詞匯教學(xué)為中心”的含義由于常用基層詞匯不僅是人們?nèi)菀渍J(rèn)知的和首先習(xí)得的，它們還是使用頻率最高的，在對外漢語詞匯教學(xué)中就應(yīng)該以其為中心，首先學(xué)習(xí)和掌握它們的意義和用法，然后再學(xué)習(xí)與常用基層詞匯相關(guān)的上層和下層詞匯以及相近的非常用基層蘋詞匯。例如：水果類的詞匯就應(yīng)該先學(xué)習(xí)“桃、，果、香蕉、葡萄”和“梨、棗”然后再學(xué)習(xí)上層詞“水果”和各自相應(yīng)的下層詞以及非常用基層詞，如：蟠桃、水蜜桃、雪梨、香梨、鴨梨、草莓、荔枝、芒果等。

二、觀點(diǎn)的闡釋

“對外漢語詞匯教學(xué)應(yīng)以常用基層詞匯教學(xué)為中心”的觀點(diǎn)包含了四層含義：

（一）“對外漢語詞匯教學(xué)”的含義

教學(xué)的陣營隨著我國對外漢語教學(xué)的發(fā)展，

而且也由國內(nèi)逐漸走向國不僅在國內(nèi)發(fā)展壯大，

外，形成遍布國內(nèi)國外開展?jié)h語教學(xué)的國際化格有人認(rèn)為過去常用的“對外漢語教學(xué)”局。因此，

的名稱已過時，非常有必要用“國際漢語教學(xué)”替

［2］

。代“對外漢語教學(xué)”目前“國際漢語教學(xué)”的含

，義有三：一是指“對外漢語教學(xué)”二是指“國外漢，語教學(xué)”三是指“對外漢語教學(xué)”和“國外漢語教。為了行文方便，本文采用學(xué)界常用的“對外學(xué)”

漢語教學(xué)”名稱，其內(nèi)涵是指把漢語作為第二語言進(jìn)行的教學(xué)。自然“對外漢語詞匯教學(xué)”就是指把漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)中的詞匯教學(xué)。

（二）“基層詞匯”的含義

“基層詞匯”與漢語學(xué)界常說的“基本詞匯”不同�！盎驹~匯”是學(xué)術(shù)界根據(jù)其三個特點(diǎn)普遍性、穩(wěn)固性和能產(chǎn)性確定出來的詞匯范疇，是與“一般詞匯”相對的一個基本的語言學(xué)名詞術(shù)語。而“基層詞匯”是“基本層次范疇詞匯”的簡稱，是表達(dá)基本層次范疇的詞匯�；緦哟畏懂犑且子诒桓兄�、被掌握的范疇等級，是人們認(rèn)知的結(jié)果�；鶎釉~匯不是像基本詞匯那樣人為地硬從詞匯成員中劃分出來的，它的幾個特點(diǎn)是在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上總結(jié)出來而不是人為規(guī)定的�；緦哟畏懂犑谴_定的，那么與其相匹配的基層詞匯也應(yīng)該是明確的。例如：

《現(xiàn)代漢語分類大詞典》所收水果類的詞語—40—

［3］

“以常用基層詞匯教學(xué)三、

的理論依據(jù)為中心”

“對外漢語詞匯教學(xué)應(yīng)以常用基層詞匯教學(xué)為中心”的理論依據(jù)主要源于“基本層次范疇”理RogerBrown（1958）在“HowShallaThingBe論，

Called”一文中指出：“事物在不同的抽象層次上有不同的名稱。但是，只有一個抽象層次上的名”稱是人們經(jīng)常使用的。

［4］

Rosch＆Mervis（1975，

1976）把范疇分為三個主要層次：上義層次（如家具）、基本層次（如椅子）、下義層次（如餐椅），認(rèn)為范疇結(jié)構(gòu)中各層級所具有的信息量和實(shí)用性是

不同的，它們在地位上并不相同，在建立范疇過程中有一個層次在認(rèn)知上和語言上比其他層次更加，顯著，這就是“基本層次”表達(dá)這個基本層次上

［5］

。的詞就是“基本層次詞”心理學(xué)家、人類學(xué)家

經(jīng)驗感覺上的完整性作為標(biāo)準(zhǔn)。一般來講，上層詞匯比較抽象，如水果、家具等；下層詞匯比較具體，如蟠桃、水蜜桃、衣柜、電視柜等；基層詞匯既沒有上層詞匯那么抽象，又沒有下層詞匯那么具體，如桃、柜子等。人們對基本層次范疇一般都采那么，判斷一個詞是否是基層用完形的認(rèn)知方式，

詞，就要看該詞所指稱的事物在人們的頭腦中是否具有完形。例如：提到“水果”時，人們頭腦中的完形，人們只會想到蘋果、梨、桃、沒有“水果”

香蕉等具有完形特征的水果；也不會想到紅富士、冰糖心、雪梨、香梨、鴨梨、蟠桃、水蜜桃等非常具體的水果。因為蘋果、梨、桃、香蕉，人們很容易區(qū)別，而紅富士與冰糖心、雪梨與香梨、蟠桃與水蜜桃比較難區(qū)別；所以經(jīng)驗感覺上的完整性應(yīng)該是提取基層詞匯的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而其他特點(diǎn)只是在通過完形這一本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出來的非本質(zhì)不能用來作為確定和提取基層詞匯的標(biāo)準(zhǔn)。特征，

（二）常用基層詞匯的提取標(biāo)準(zhǔn)

常用詞和基層詞是完全不同的兩個概念。常用詞是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｓ玫脑~，是出現(xiàn)頻率比是易較高的詞；基層詞是表達(dá)基本層次范疇的詞，于被理解的詞。有的詞既是常用詞又是基層詞，如牛、馬、雞、狗等；有的詞常用但不是基層詞，如動物、水果等；有的詞是基層詞但并不常用，如榴蓮、山竹、紅毛丹等。要提取常用基層詞，必須先然后再在基層詞的范疇中依據(jù)基層提取基層詞，

詞的使用頻率而確定。表面上看，確定常用基層詞的標(biāo)準(zhǔn)好像有兩條，一是經(jīng)驗感覺上的完形，二這兩條標(biāo)準(zhǔn)的使用不會是使用頻率的高低；其實(shí)，

發(fā)生邏輯上的矛盾沖突，它們有隸屬關(guān)系，即常用而基層詞不一定常用。這基層詞必須是基層詞，

樣，我們就可以根據(jù)《現(xiàn)代漢語分類大辭典》或《現(xiàn)代漢語語義分類詞典》按照經(jīng)驗感覺上的完形提取基層詞匯，然后再根據(jù)《現(xiàn)代漢語通用詞提取現(xiàn)代漢語常用基層詞匯。頻級位序詞典》

（三）提取常用基層詞匯的具體方法

基層詞匯的提取標(biāo)準(zhǔn)是從認(rèn)知經(jīng)驗的角度來確定的，不同的語言使用者具有不完全相同的思維方式和文化模式，所以不同語言中的基層詞匯雖然相通，但不會完全相同，可能會出現(xiàn)空缺或不對稱的現(xiàn)象；同理，即便是同一種語言中的不同時段，也會因為認(rèn)識事物能力的提高出現(xiàn)古代與現(xiàn)代基層替換或不對稱現(xiàn)象；甚至是處在共時詞匯的空缺、

—41—

和語言學(xué)家的研究成果也表明，范疇的基本層次不能太抽象，也不依賴于人類最基本的感知能力，

能太具體，可向上或向下不斷擴(kuò)展。例如：雞、狗是基本層次，人們區(qū)分雞與狗比區(qū)分不同的雞或因為不同的雞或不同的狗太不同的狗容易得多，

又太抽象，在人具體；雞或狗的上義層次“動物”

們的頭腦中缺乏視覺原形。人類習(xí)得語言詞匯也是從基本層次詞匯入手的，并且是以常用基層詞匯為中心，向上不斷擴(kuò)展到更加抽象的詞匯，向下擴(kuò)展到更加具體的詞匯，平行層面上不斷延伸到不常用基層詞匯，這就形成了以習(xí)得常用基層詞匯為中心的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此，在對外漢語詞匯教我們也應(yīng)以常用基層詞匯教學(xué)為中心，構(gòu)建學(xué)中，，

出逐層向外擴(kuò)展的詞匯網(wǎng)絡(luò)。

四、確定常用基層詞匯的標(biāo)準(zhǔn)和方法

（一）基層詞匯的提取標(biāo)準(zhǔn)

Rosch，Lakoff，Croft＆Crose等語言學(xué)家們對范疇化的基本層次作了深入的探討，提出了范疇化的基本層次應(yīng)具備七個特點(diǎn)：經(jīng)驗感覺上的完整性、心理認(rèn)知上的易辨性、地位等級上的優(yōu)先行為反應(yīng)上的一致性、語言交際上的常用性、性、

相關(guān)線索的有效性、知識和思維的組織性。

［5］

經(jīng)驗感覺上的完整性是提取某種語言基層詞可稱為完形標(biāo)準(zhǔn)；心理認(rèn)知上的易辨性匯的標(biāo)準(zhǔn)，

具有認(rèn)知上的經(jīng)濟(jì)性，能使人們很快識別其類屬；地位等級上的優(yōu)先性具有優(yōu)先的決定權(quán)，能有效地反映客觀世界；行為反應(yīng)上的一致性能引起人們在行為上大致相同的反應(yīng)；語言交際上的常用性說明基層詞匯在不同的語言中是共通的，在跨文化交際中具有相對的穩(wěn)定性；相關(guān)線索的有效性可以以基層詞匯為基礎(chǔ)，向上、向下或通過隱喻不斷擴(kuò)展上下位范疇或發(fā)展出具體或抽象范疇；知識和思維的組織性主要是強(qiáng)調(diào)人類的大部分知識和思維都是在基本層次上組織起來的。

通過對七個特點(diǎn)的分析，筆者認(rèn)為：經(jīng)驗感覺上的完整性（完形）是基本層次范疇的本質(zhì)屬性，基本層次范疇在語言中表現(xiàn)為基層詞匯，如果要也應(yīng)該以其所指在判斷哪些詞匯屬于基層詞匯，

層面上的同一種語言的不同方言中也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。我們時下需要提取的只是現(xiàn)代漢民族共同語中常用的基層詞匯。其具體提取方法如下：

1.詞典調(diào)查法

根據(jù)完形標(biāo)準(zhǔn)，選取分類分級最佳的義類詞——《現(xiàn)代漢語語義分類詞典》，該詞典內(nèi)分五典—

級義層：一級類9類，二級類62類，三級類516類，四級類2069類，五級類12000類；共有8.2萬條。該詞典的分類便于我們從眾多詞語中甄別出馬匹、馬群、公馬、兒馬、牡馬、基層詞。例如：馬、

母馬、牝馬、騍馬、草馬、幼馬、草駒、馬駒子、馬駒、駒子、駒兒、駿馬、好馬、良馬、駿足、千里馬、千里駒、高頭大馬、劣馬、駑馬、駑、戰(zhàn)馬、鐵馬、軍馬、坐騎、五花馬、斑馬、黃驃馬、銀鬃、銀河馬、轅馬、馱馬、耕馬、種馬、御馬、烈馬、野馬。這些詞語的前四級名是一樣的，即生物→動物→畜類→馬；五級馬匹、馬群），公馬（公名有不同的名稱：馬（馬、

兒馬、牡馬），母馬（母馬、牝馬、騍馬、草馬），馬、

幼馬（幼馬、草駒、馬駒子、馬駒、駒子、駒兒），駿馬（駿馬、好馬、良馬、駿足、千里馬、千里駒、高頭劣馬（劣馬、駑馬、駑），戰(zhàn)馬（戰(zhàn)馬、鐵馬、大馬），

軍馬、坐騎），五花馬（五花馬、斑馬、黃驃馬、銀

鬃、銀河馬），耕馬（轅馬、馱馬、耕馬、種馬、御馬），野馬（烈馬、野馬）。

從五級分類中，我們可以判定四級名“馬”是基層詞，而三級名、二級名、一級名：獸類、動物、生物的抽象程度逐層增高，在人們的經(jīng)驗感知中沒不能成為基層詞；第五級是根據(jù)有具體的完形，

“馬”的性別、長幼、美丑、顏色、用途、特性等方面分出來的比較具體的分類，這些分類由于太具體使得人們的注意力分散而難以達(dá)到理想的完形認(rèn)也不能成其為基層詞；只有“馬”在人們知狀態(tài)，

的頭腦中才能達(dá)到理想的完形認(rèn)知狀態(tài)，因此，我們確定“馬”為基層詞。

2.問卷調(diào)查法

從類義詞典中甄別出來的基層詞只是作者按照個人的認(rèn)知經(jīng)驗依據(jù)詞典編纂者們的分類進(jìn)行提取的，只能算準(zhǔn)基層詞匯。還應(yīng)該設(shè)計調(diào)查問選取從小就講普通話并有一定語言學(xué)知識的卷，

來驗證從類義詞典中提取的人群進(jìn)行抽樣調(diào)查，

采用的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)基層詞匯是否是真正的基層詞匯，

仍然是詞語所指稱的事物或現(xiàn)象是否具有完形或完形程度的高低來決定。例如：“馬”的認(rèn)知完形調(diào)查設(shè)計。

“馬”的認(rèn)知完形度調(diào)查簡表

詞語詞語馬公馬母馬幼馬駿馬劣馬戰(zhàn)馬斑馬耕馬烈馬

完形度一級名：生物無完形無完形無完形無完形無完形無完形無完形無完形無完形無完形

完形度二級名：動物無確定無確定無確定無確定無確定無確定無確定無確定無確定無確定

完形度三級名：畜類無確定無確定無確定無確定無確定無確定無確定無確定無確定無確定

完形度四級名：馬

有有有有有有有有有有

完形度五級名：公馬本質(zhì)有本質(zhì)有本質(zhì)有本質(zhì)有本質(zhì)有本質(zhì)有本質(zhì)有本質(zhì)有本質(zhì)有本質(zhì)有

從調(diào)查表可以看出人們在經(jīng)驗認(rèn)知完形感知動物、畜類無確定完形，它度的程度：生物無完形，

們只能借助下義層次的詞語來進(jìn)行完形感知，不同的人會有不同的借用詞語，如對“馬”特別熟悉—42—

的就會用“馬”的完形來替代“動物”或“畜類”的特別熟悉的就會用“狗”的完形來替完形；對“狗”

代；在42個有關(guān)“馬”的詞語中，只有“馬”的完形程度最高，除“馬”之外的其他不同種類的“馬”都

具有“馬”的本質(zhì)特征，也就是具有“馬”的完形，但在具有“馬”的本質(zhì)特征之外，還有一些附加特“馬”征。所以“馬”的完形度是最高的，毫無疑問就應(yīng)被判定為基層詞。

3.詞頻選取法

詞頻選取法主要是用來提取常用程度等級不將基層詞同的基層詞匯。在提取基層詞匯以后，匯與《現(xiàn)代漢語通用詞頻級位序詞典》中的詞語最終提取常用、次常用、非常用基層詞進(jìn)行比對，

匯。常用基層詞匯就是我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)“對外漢語詞匯教學(xué)應(yīng)以常用基層詞匯教學(xué)為中心”的一個基礎(chǔ)性詞表。例如：畜類動物的基層詞匯在56008個現(xiàn)代漢語常用詞表中的排名為：馬（571）＞牛（1128）＞狗（1761）＞羊（1786）＞豬（1892）＞貓（2767）＞驢（5457）＞兔（6741）。如果按照《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》中的詞匯等級表一（2245）、表二（3211）、表三（4175）、三級附錄（1461）所收詞語的分級，畜類動物的基層詞匯可以歸為：一級基層詞匯（馬、牛、狗、羊、豬），二級基層詞匯（貓），三級基層詞兔）。匯（驢、

級中的不同分布。以往的教材均是按照《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的等級詞匯來進(jìn)行編寫，該詞表是依據(jù)頻率編制的詞表，不完全符合人們使用語言詞匯的認(rèn)知規(guī)律。如果我們研制出了現(xiàn)代漢語常用基層詞匯表，就可以把常用基層詞次常用基層詞匯編排在中匯編排在初級教材中，

級教材中，非常用基層詞匯編排在高級教材中甚至不編入教材；這樣有助于留學(xué)生快捷地掌握常再用基層詞匯。在掌握常用基層詞匯的基礎(chǔ)上，不斷向上層或下層詞匯擴(kuò)展；形成一個以常用基層詞匯為中心的教材詞匯編排體系；為教學(xué)提供一套更加科學(xué)合理的實(shí)用教材。

（三）體現(xiàn)于課堂教學(xué)

在對外漢語課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)“以常用基層詞匯教學(xué)為中心”的觀點(diǎn)，必須掌握基本層次范疇與詞匯教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建方法。我們采用Rosch的雙軸范疇圖式揭示范疇層次。例如下圖

：

四、如何在對外漢語詞匯教學(xué)

中體現(xiàn)“以常用基層詞匯教學(xué)為中心”的觀點(diǎn)

（一）體現(xiàn)于教學(xué)的總體設(shè)計

對外漢語教學(xué)分為三個階段：初級、中級、高常用基層詞匯理所當(dāng)然地級。從總體布局來看，

應(yīng)被安排在初級階段進(jìn)行教學(xué)，在掌握常用基層進(jìn)入中級階段和高級階詞匯的含義和用法之后，

段；這兩階段仍須以常用基層詞匯教學(xué)為中心，只是更多的常用基層詞匯是以語素的身份進(jìn)入復(fù)合詞中，成為復(fù)合詞的構(gòu)詞基礎(chǔ)。這就要求在對外漢語教學(xué)中應(yīng)注重常用基層詞匯在不同教學(xué)階段的合理分布。

（二）體現(xiàn)于教材編寫

教材是課堂教學(xué)的依托，如何科學(xué)合理地編寫一套好教材對對外漢語教學(xué)來說是至關(guān)重要的；在教材編寫中，如何在不同的級別選擇不同的詞匯，真正做到依據(jù)人們習(xí)得第二語言詞匯的理論編寫一套由易到難、循序漸進(jìn)的對外漢語教材中級、高不是一件容易的事；這涉及詞匯在初級、

“動物、從縱軸看，畜類、馬、母馬”分別代表四個不同范疇的層次，居于第三層的“馬”是從屬“母馬”于上義層次“畜類”和“動物”的，是它的“獸類、下義層。橫軸看，畜類、蟲類”都是“動物”“羊、“公馬、的下義詞，馬、�！睂儆凇靶箢悺狈懂牐格R、種馬”屬于“馬”范疇；處在底層的是具體實(shí)橫向組合能物而不再是范疇。從上圖可以看出，

夠顯示事物的特征及組合方式，而縱向集合中的每一范疇能夠突顯出當(dāng)前范疇的特征。從認(rèn)知的“羊、角度看，馬、�！笔亲罹哂型怀鎏攸c(diǎn)的范疇層是人們觀察事物、形成概念、發(fā)揮語言功能作次，

用的最低層次，它為人們準(zhǔn)確地認(rèn)知世界搭建了一個平臺，屬于基層詞匯。

基本層次范疇的觀點(diǎn)為我們進(jìn)行詞匯網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的教學(xué)方法提供了理論基礎(chǔ)。首先要從認(rèn)知角

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畜類雙軸范疇簡圖

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74對外漢語詞匯教學(xué)應(yīng)以常用基本層次范疇詞匯教學(xué)為中心